Evaluacion, proceso o resultado?

EVALUACIÓN EDUCATIVA:
¿PROCESO O RESULTADO?

Mafalda Alemán Feijoó.
H
oy en día al hablar de educación resulta casi imposible no abordar temas relacionados al proceso de evaluación educativa y no porque sea un tema nuevo sino más bien por el protagonismo logrado dentro de la sociedad, debido a la repercusión que logra dentro de estudiantes, padres de familia y ciudadanía en general.Si bien el aprendizaje es el núcleo de la actividad educativa, no se puede negar que la evaluación cumple un rol muy importante dentro de este proceso, siendo motivo de permanente debate la adopción de pautas cualitativas o cuantitativas para llevar a cabo la evaluación en los diversos ámbitos en los que resulta necesario aplicarla.
Años atrás, los profesores, alumnos y la sociedad en suconjunto solía confundir el proceso de evaluación con el objeto de la calificación, ocasionando en las instituciones educativas muchas veces equivocados méritos. Por esta razón resulta necesario diferenciar la evaluación de la calificación para poder vislumbrar con claridad los términos inmersos en este proceso educativo.
Para Popham (1990) la evaluación es una actividad que se encuentra dentro decualquier actividad del hombre y por tanto debe ser sistemática, buscando siempre determinar un valor. La Fundación Instituto de Ciencias del Hombre se refiere al término calificación como la expresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno, expresando su grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades, comoresultado de algún tipo de prueba. Entonces, la evaluación es el recojo de resultados o es el proceso o conjunto de acciones para la toma de decisiones que permitan mejorar las habilidades de los alumnos.
Es aquí donde aparecen las interrogantes de muchos maestros… Es la evaluación ¿cualitativa o cuantitativa?, ¿se debe evaluar con la escala vigesimal o con letras?, reflejándose esta confusión deenfoques en los resultados alarmantes de los últimos años respecto de la calidad educativa de nuestro país en el contexto latinoamericano; dejando ver sólo algunas de las consecuencias mostradas en el rendimiento de los estudiantes de las instituciones educativas estatales. Así, Jáuregui, Carrasco y Montes (2003) señalan en su investigación que los docentes piensan que la calificación con letrases sinónimo de evaluación cualitativa, incluso la consideran constructivista; y a pesar de los esfuerzos realizados en las capacitaciones, no han logrado internalizar el verdadero sentido de la evaluación, prefiriendo evaluar con el sistema vigesimal.
Si traemos a la mente a Campbell y Stanley (1966), firmes defensores del paradigma cuantitativo y experimental, aunque no específicamente de lainvestigación evaluativa; recordamos que ellos señalan a la investigación cuantitativa como el único medio de establecer una tradición acumulativa en el que cabe introducir perfeccionamientos sin el riesgo de prescindir caprichosamente de los antiguos conocimientos a favor de novedades inferiores. Así también, Riecken, W.R. y otros (1974) explican que los experimentos no sólo conducen a conclusionescausales más claras, sino que, contribuyen a aclarar la naturaleza del problema social que está siendo estudiado.
En contraparte, encontramos a Weiss y Rein (1972), defensores del paradigma cualitativo que consideran al diseño experimental como metodología para la evaluación de programas de objetivos amplios. Así Parlett y Hamilton (1976), afirman “los enfoques convencionales han seguido lastradiciones experimentales y psicométricas que predominan en la investigación educativa. Su propósito (irrealizado) de lograr plenamente unos “métodos objetivos” ha conducido a estudios que resultan artificiales y de alcance limitado. Afirmamos que semejantes evaluaciones son inadecuadas para ilustrar las áreas de problemas complejos con las que se enfrentan y, como resultado, suponen una escasa...