Evaluacion Tecnocratica
Páginas: 25 (6039 palabras)
Publicado: 8 de octubre de 2011
Evaluación e Investigación. Núm. 1. Año 2. Enero-Junio 2007
LA EDUCACIÓN TECNOCRÁTICA Y LA EVALUACIÓN CON PRUEBAS OBJETIVAS Dr. Santiago Rivera, José Armando*. Universidad de los Andes. Táchira e-mail: jasantiar@yahoo.com RESUMEN La reforma curricular gestionada por iniciativa del gobierno venezolano en la década de los años sesenta del siglo veinte bajo la orientación de la Organización deEstados Americanos (OEA), toma como referente el modelo educativo tecnocrático, que significó en su momento, una extraordinaria oportunidad para mejorar la calidad formativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje y que encontró en las pruebas objetivas los instrumentos esenciales para medir el rendimiento escolar. Sin embargo, su uso y abuso dio como resultado, el incremento de las dificultadesy limitaciones de la educación venezolana. Hoy, cuando desde los espacios académicos e institucionales se promueve una evaluación más vinculada con la formación de los estudiantes, no se deben menospreciar los aspectos favorables que pueden ofrecer las pruebas objetivas, consideradas desde una perspectiva pedagógica de la evaluación tecnocrática. Palabras clave: reforma curricular tecnocrática,innovación educativa, evaluación, pruebas objetivas TECHNOCRATIC EDUCATION AND EVALUATION BY MEANS OF OBJECTIVE TESTS ABSTRACT The curricular reformation negotiated by the Venezuelan government's initiative in the decade of the sixties of the twentieth century, according to the American Organization of States (OAS) guidelines, takes the technocratic educational model as a point of reference, which,at that moment, meant an extraordinary opportunity to improve the formative quality of the teachinglearning processes and which found in objective tests the essential instruments to measure educational achievement. However, their use and abuse increased, as a result, the difficulties and restrictions of Venezuelan education. Today, when evaluation is more oriented to the student’s formation inboth academic and institutional spaces, the pros of objective testing, from a technocratic point of view, should not be underestimated. Key words: technocratic curricular reformation, educational innovation, evaluation, objective tests
* Profesor Titular de la Universidad de Los Andes-Táchira. Egresado del Instituto Pedagógico de Caracas (Profesor en Geografía e Historia (1970) y de la Universidadde Los Andes (Lic. en Educación. Mención: Geografía (1981). Magíster en Educación. Mención: Docencia Universitaria (1985) del Instituto Pedagógico de Barquisimeto y Magíster en Educación Agrícola de la Universidad Rafael Urdaneta (1989). Doctor en Ciencias de la Educación, Universidad Santa María (2003). Desarrolla como Línea de Investigación la Enseñanza de la Geografía en el Trabajo EscolarCotidiano. Finalización de artículo: 10-02-2007. Revisión: 10-05-2007. Aceptación: 07-06-2007.
42
Armando Santiago. La Educación Tecnocrática y la Evaluación con…42-56
La Educación Tecnocrática. La exigencia de una educación que permitiese a los países de América Latina superar sus dificultades sociales y mejorar su calidad de vida, urgía ante el reto de ponerlos a tono con los adelantos dela época. La voluntad se manifestó con inquietud durante los años sesenta y setenta del siglo veinte. Era el momento del apremio por emprender el viraje que permitiera mejorar sus condiciones de subdesarrollo y dependencia, situación que apuntó hacia el reclamo de una acción educativa que fuese capaz de impulsar los cambios socio-históricos, particularmente por la notable diferencia con laacelerada evolución científico-tecnológica de los países industrializados del hemisferio norte. Así, la educación debía ser concebida como un motor esencial para incentivar el cambio social, pues obligaba una formación educativa que calificara las profesiones y la mano de obra solicitada para asumir el reto de la industrialización, a partir de una preparación más práctica que teórica. Significaba, para...
LA EDUCACIÓN TECNOCRÁTICA Y LA EVALUACIÓN CON PRUEBAS OBJETIVAS Dr. Santiago Rivera, José Armando*. Universidad de los Andes. Táchira e-mail: jasantiar@yahoo.com RESUMEN La reforma curricular gestionada por iniciativa del gobierno venezolano en la década de los años sesenta del siglo veinte bajo la orientación de la Organización deEstados Americanos (OEA), toma como referente el modelo educativo tecnocrático, que significó en su momento, una extraordinaria oportunidad para mejorar la calidad formativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje y que encontró en las pruebas objetivas los instrumentos esenciales para medir el rendimiento escolar. Sin embargo, su uso y abuso dio como resultado, el incremento de las dificultadesy limitaciones de la educación venezolana. Hoy, cuando desde los espacios académicos e institucionales se promueve una evaluación más vinculada con la formación de los estudiantes, no se deben menospreciar los aspectos favorables que pueden ofrecer las pruebas objetivas, consideradas desde una perspectiva pedagógica de la evaluación tecnocrática. Palabras clave: reforma curricular tecnocrática,innovación educativa, evaluación, pruebas objetivas TECHNOCRATIC EDUCATION AND EVALUATION BY MEANS OF OBJECTIVE TESTS ABSTRACT The curricular reformation negotiated by the Venezuelan government's initiative in the decade of the sixties of the twentieth century, according to the American Organization of States (OAS) guidelines, takes the technocratic educational model as a point of reference, which,at that moment, meant an extraordinary opportunity to improve the formative quality of the teachinglearning processes and which found in objective tests the essential instruments to measure educational achievement. However, their use and abuse increased, as a result, the difficulties and restrictions of Venezuelan education. Today, when evaluation is more oriented to the student’s formation inboth academic and institutional spaces, the pros of objective testing, from a technocratic point of view, should not be underestimated. Key words: technocratic curricular reformation, educational innovation, evaluation, objective tests
* Profesor Titular de la Universidad de Los Andes-Táchira. Egresado del Instituto Pedagógico de Caracas (Profesor en Geografía e Historia (1970) y de la Universidadde Los Andes (Lic. en Educación. Mención: Geografía (1981). Magíster en Educación. Mención: Docencia Universitaria (1985) del Instituto Pedagógico de Barquisimeto y Magíster en Educación Agrícola de la Universidad Rafael Urdaneta (1989). Doctor en Ciencias de la Educación, Universidad Santa María (2003). Desarrolla como Línea de Investigación la Enseñanza de la Geografía en el Trabajo EscolarCotidiano. Finalización de artículo: 10-02-2007. Revisión: 10-05-2007. Aceptación: 07-06-2007.
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Armando Santiago. La Educación Tecnocrática y la Evaluación con…42-56
La Educación Tecnocrática. La exigencia de una educación que permitiese a los países de América Latina superar sus dificultades sociales y mejorar su calidad de vida, urgía ante el reto de ponerlos a tono con los adelantos dela época. La voluntad se manifestó con inquietud durante los años sesenta y setenta del siglo veinte. Era el momento del apremio por emprender el viraje que permitiera mejorar sus condiciones de subdesarrollo y dependencia, situación que apuntó hacia el reclamo de una acción educativa que fuese capaz de impulsar los cambios socio-históricos, particularmente por la notable diferencia con laacelerada evolución científico-tecnológica de los países industrializados del hemisferio norte. Así, la educación debía ser concebida como un motor esencial para incentivar el cambio social, pues obligaba una formación educativa que calificara las profesiones y la mano de obra solicitada para asumir el reto de la industrialización, a partir de una preparación más práctica que teórica. Significaba, para...
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