Evaluacion

Ribas y Seix, Teresa (1993). “La evaluación de la
composición escrita”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 216
(Monográfico Leer y escribir), Barcelona, julio-agosto, pp. 28-
30.
La evaluación de la composición escrita
Teresa Ribas y Seix
Con frecuencia, los componentes de la comunidad educativa (enseñantes,
alumnos y alumnas, padres) tenemos la idea simple de que evaluar el trabajo que serealiza en un aula significa valorarlo en relación a unos baremos1 de aceptabilidad
establecidos. Asimismo, a los profesores y profesoras se nos plantean una serie de tareas
asociadas al término evaluación, la mayoría de ellas de experiencia poco gratificante:
decidir con responsabilidad a qué alumnos suspendemos y qué criterios adoptamos para
establecer el nivel mínimo aceptable, corregirexámenes y trabajos, realizar informes para
los padres… En estas páginas intentaré mostrar cómo la evaluación es un fenómeno
mucho más complejo en sus planteamientos y objetivos, pero a la vez mucho más útil,
siempre que se conciba como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje
escolar.
Aproximación conceptual
Si observamos el tema de la evaluación referido a la composición escrita,a los
enseñantes se nos plantean todavía más problemas: cómo se puede valorar una
redacción de forma objetiva; a qué descripción de la lengua nos acogemos para valorar el
texto; en qué proporción debemos tener en cuenta los distintos componentes lingüísticos
y pragmáticos del texto; cómo se puede valorar un texto no sólo a partir de aquello que
está mal resuelto o no está presente, sinotambién a partir de aquellos elementos
positivos que se han utilizado; cómo deben influir en la nota de expresión escrita los
ejercicios sobre ortografía, léxico, morfología y sintaxis; cómo podríamos sacar más
provecho de las largas y costosas correcciones.
La evaluación es un fenómeno relacionado de una manera natural con toda
actividad humana. Pone en relación los objetivos planteados con loslogros conseguidos y
reúne la información necesaria para tomar decisiones. En educación, puesto que se trata
de un proceso de cambio con un gran componente intencional, la formulación de objetivos
y la toma de decisiones adquieren una especial relevancia. Así, desde la primera mitad de
este siglo, hallamos intentos en la literatura pedagógica de formular y acotar el concepto
que nos ocupareferido al campo de la educación.
Existen varias clasificaciones, no excluyentes sino complementarias, del concepto
de evaluación, según se atienda a distintos factores: la función que cumpla, el objeto
evaluado, el sujeto evaluador, el objetivo u objetivos perseguidos, el momento en que se
lleva a cabo, los criterios tomados como referente, los instrumentos utilizados… Me
parece interesante ladivisión entre evaluación social y evaluación pedagógica (Jorba,
Sanmartí, Casellas, 1992), puesto que separa las prácticas de evaluación que se
proponen un objetivo social, como seleccionar, promocionar, certificar, etcétera, de las
que tienen una función pedagógica, de regulación del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Dentro del primer grupo se encuentran los procedimientos a gran escala,llamados habitualmente test objetivos, sobre los cuales hay que advertir que, para poder
aproximarse a esta pretendida objetividad, deben ser llevados a cabo y valorados por un
equipo evaluador que represente un cierto consenso social (White, 1990). La
1 Promedios
Ribas y Seix, Teresa (1993). “La evaluación de la
composición escrita”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 216
(Monográfico Leer yescribir), Barcelona, julio-agosto, pp. 28-
30.
investigación realizada actualmente en Norteamérica sobre evaluación se ha propuesto
un objetivo muy sugerente: poner en relación estos dos tipos de evaluación, la social y la
pedagógica, a partir del análisis de la práctica evaluativa de confección de dossiers
(portafolio, assessment) (Freedman, 1992). Esta modalidad de evaluación de la...