evaluacion

COMO MEJORAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONVENCIONALES
La supresión del examen final y las evaluaciones parciales programadas para evaluar el rendimiento individual en una materia no van con suconcepción del proceso enseñanza-aprendizaje. El constructivismo es conveniente solo en teoría, pero que al momento de evaluar hay que saber que lo que el alumno construyo, los descubrimientos querealizo y demostró lo que aprendió de la materia.
*PRUEBAS, EXAMENES Y MEDICIONES DE RENDIMIENTO.
Las pruebas de rendimiento no cumplieron las condiciones mínimas de calidad como la confianza y lavalidez, a pesar del siglo xx el auge de la psicometría en educación invalido a todas las escuelas y las facultades de educación.
La medición es precisa, es estable, es exacta, es confiable, si el valorvaria en diferentes momentos en que realiza la medición a las mismas personas, se asegura que la medida no es confiable, por causa del error de medición.
El error de medición de una prueba aumentacuando las instrucciones que se les dan a los alumnos son ambiguas.
*LA VALIDEZ DEL CONTENIDO.
Los profesores buscan la confiabilidad y la precisión en sus calificaciones. Los conocimientos delalumno terminan asimilándose a los exámenes que les hacen sus profesores, que cubren solo las preguntas esperadas, satisfaciendo así la nivelación por debajo. Una prueba es válida si mide lo que sepropone medir.
La pruebe debería exhibir validez predictiva, y sus resultados deberían muestras su congruencia o correlación con el éxito alcanzado. La clase de validez que ha importado para losexámenes y pruebas del rendimiento académico es la validez el contenido, referida al agrado que la prueba abarque, o sea una muestra representativa del contenido de la materia.

*LA VALIDEZ COGNITIVA.
Laspruebas de aprovechamiento académico aseguran su validez del contenido representando a sus preguntas el conjunto de la materia estudiada. De las perspectivas pedagógica cognitiva, es las pruebas y...