Evaluacion

TEXTO ARGUMENTATIVO
Evaluación comprensiva y la concepción democrática de la evaluación.
EVALUACIÓN EDUCATIVA DELIBERADA Y DE INTERPRETACIÓN
La evaluación no ha de ser un medio para conseguir
que los sujetos se adapten a los medios instructivos sino un sistema para adaptar las condiciones de instrucción a los individuos con la finalidad de maximizar su potencial de éxito.
“The OverallAssessment Prophcy”
(Dochy y Mc Dovell, 1997)

El valor de la evaluación, tanto de los aprendizajes, de los centros educativos, de los programas, encuentran su más amplio sentido como herramienta al servicio de la calidad educativa. Es importante que al afrontar los programas en la mejora de la práctica educativa, la actitud valorativa o evaluativa se evidencie en reconocer las fortalezas ydebilidades que se presentan en la intervención educativa.

Los actos de poder y los modelos alternativos en la búsqueda de calidad de carácter interpretativo, que producen cambios en los aprendizajes, podrán hacer posible la innovación más importante en el pensamiento actual de la evaluación, sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje. A continuación se presenta brevemente el postulado de Stakecon la evaluación comprensiva, y basada en estándares; seguidamente con House y Howe en la concepción democrática deliberativa de la evaluación.

Es crucial de como la evaluación paso de ser una ciencia objetiva a no buscar leyes generales y buscar analizar procesos educativos particulares. Todo lo anterior lastimosamente se demuestra en nuestros días, a pesar de los grandes estudios que hanaportado; se ve afectado el aprendizaje, escuela y enseñanza.

La discusión metodología sobre evaluación de programas, procede ser complementada con la lectura de la obra de Stake (2006), evaluación comprensiva y evaluación comprensiva basada en estándares*, donde el autor plantea la complementariedad metodológica para realizar una completa evaluación de programas que busca razones y perspectivasque examinan y cuestionan, lo que significa guiarse por la experiencia de estar personalmente allí, sintiendo la actividad y la tensión, conociendo a las personas y sus valores; lo anterior resulta de la interpretación personal. Pero para la búsqueda de la calidad y representación en un programa, se adapta el propósito de la evaluación en un sentido de interpretación y medición, que vadisciplinando la propia percepción.
Lo anterior se resume en lo que Stake le da sentido a la evaluación comprensiva, al ser un estudio empírico de la actividad humana. Donde las observaciones y valoraciones hacen un mayor significado y valor, de lo bueno y lo malo y la diversidad que se puede encontrar. El deja claro que este tipo de evaluación no es un instrumento de reforma, es decir, no se modifica ono se cambia la esencia el intento riguroso por interpretar y dotar de sentido la «realidad», a partir de nuestra situación y de nuestro tiempo. Y por otro lado, tampoco es una evaluación participativa, pero la puede resaltar; en tal punto se usa para servir a las diversas personas más afectadas de manera personal y cultural por el programa en cuestión, pero eso no impide de manera regular,produzca datos y conclusiones que no sean del agrado de uno u otro bando. Por consecuencia da más validez a lo que dice Stake de ser un estudio empírico.

El planteamiento de Stake, ha sido útil en dos tipos de evaluación totalmente distintas, pero que compaginan en los procesos valorativos en la intervención educativa. Una de ellas la evaluación sumativa, es un método muy adecuado para comprobar siel alumno ha alcanzado el objetivo de “saber” (a través de preguntas teóricas) y el de “saber hacer” (a través de ejercicios a resolver)1.Sin embargo, este tipo de evaluación también está sujeta a ciertos inconvenientes. Este sistema de evaluación considera que todos los alumnos son iguales teóricamente, cuando en realidad no es así, ya que todos serán evaluados de la misma forma. Cabe recalcar...