evaluacion

LA EVALUACIÓN

Supone una forma específica de conocer y relacionarse con la realidad, en este caso educativa, para tratar de favorecer cambios optimizados en ella. Se relevantes en el contexto que actúa. 
Aproximarse al conocimiento y ala práctica evaluativo en el mundo de la educación es hacerlo sobre una realidad que participa de las mismas incertidumbres, cambios y escisiones que se hanregistrado en la investigación específica.

LAS CONCEPCIONES EVALUATIVOS
En la realidad, existen en fórmulas estandarizadas de recopilación de la información que registren el análisis a realizaciones fragmentarias y parciales. 

Para E.R. House, según su obra Profesional Evaluation. Social Impact and Political Concequences (1993), los cambios más relevantes se están produciendo en los cuatroámbitos básicos que se exponen a continuación.
- Conceptual. La concepción actual es absolutamente pluralista frente a la visión monolítica anterior, debido a que acepta una multiplicidad de métodos, criterios, perspectivas, audiencias, etcétera. 
- Estructurales. La se ha producido es el reconocimiento explicito y practico del carácter multidisciplinar de la evaluación.
- Metodológicos. Lainclusión de los métodos cualitativos ha hecho que el debate ya no se centre tanto en la legitimidad como en la compatibilidad o incompatibilidad entre las diversas concepciones.
- En el uso. Se ha producido un desplazamiento claro desde una concepción instrumental de la evaluación hasta una visión iluminativa en la que se conoce su carácter cultural y político.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Y ELEMENTOSDIFERENCIADORES.
Aun así, la compresión de la actividad evaluativo se ha ampliado considerablemente en los últimos años, y su conceptualización esta mucho mas definida, pues se ha producido un cierto consenso básicos que deben caracterizarla y sobre los elementos que la diferencian de otras practicas.

AMBITO CONCEPTUAL DE LA EVALUACION EDUCATIVA
Desde una perspectiva funcional, la evaluacióneducativa es un procesote reflexión sistemática, orientado sobre todo a la , de las intervenciones de los profesionales, de las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa.

HISTORIA Y DESARROLLO CONCEPTUAL
El comienzo formal de la utilización de la medida en el campo de las ciencias humanas puede situarse en los trabajos de R. Fechner, quien, en la segunda mitaddel siglo XIX, introdujo la medición psicofísica, primero en los laboratorios de la psicología experimental, y después, asociada al estudio de las diferencias individuales, de donde nació la psicometría.

CONCEPCION ESTATICA DE LA EVALUACIÓN
F. Galton fue el primero en aplicar los conceptos estadísticos de curva normal, media, mediana, varianza y correlación de datos psicopedagógicos.
A partirde 1910, la línea iniciada por J.M. Rice en el campo de la educación se desarrollo rápidamente, con la aparición d4e escalas de redacción, de ortografía y de calculo aritmético.
E. G. Guba y Y. S. Lincoln, en Fourth Generation of Evaluation (1989), se refirieron a esta etapa de la historia de la evaluación como la primera generación, por lo que la denominaron “Generación de la Medida”.DESARROLLO EN LA DECADA DE 1960
Probablemente, la nueva concepción evaluativo se vio impulsada por la oleada de críticas desatada en los Estados Unidos, a fines de la década de 1950, cuestionando la eficacia del sistema educativo. Se puede tomar como referencia del cambio de actitud el enorme desencanto producido por el lanzamiento del primer satélite soviético en 1957, sorprendió a una colectividadacostumbrada a ser la primera en todo y convencida de su superioridad moral, social, política, económica y educativa.

LAS APOTACIONES DE CRONBACH Y SCRIVEN
De aquellos años destacaron dos ensayos que tuvieron una influencia decisiva: el articulo de L. J. Cronbach, “Course imprevement through evaluation” (1963), y el de M. Scriven, “The methodology of evaluation” (1967).
Del análisis de L. J....