evaluacion
Páginas: 13 (3150 palabras)
Publicado: 6 de septiembre de 2014
BLOQUE II- EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (temas 3, 4, 5 y 6)
TEMA 6
LA EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS.
1. Introducción.
2. El papel de los actores en la evaluación educativa.
3. La Evaluación Institucional Universitaria en el ámbito europeo.
3.4. Gran Bretaña: The Quality Assurance Agency for Higher Education
3.5. Francia: Agence d’evaluation de la recherche et del’enseignement supérieur
3.6. Italia: Agencia Nazionale di Valutazione del Sistema Educatvo e de lla Recerca y Nucleo di Valutazione
4. Los Programas de Evaluación Institucional Universitarios Españoles.
1. Introducción.
Históricamente la evolución nace y se desarrolla paralelamente al sistema de producción industrial. En países como España, en los que el desarrollo industrial llega consignificativo retraso, la evaluación más allá de los estudiantes, brilla por su ausencia. Los primeros intentos de evaluación de centros educativos tienen lugar en la educación primaria y secundaria desde la Ley General de Educación de 1970, intensificándose tras la LOGSE de 1990. La evaluación institucional de universidades dará sus primeros pasos a mediados de los 90.
Actualmente la pertenencia ala Unión Europea, el impulso de la globalización y el proyecto de convergencia de la enseñanza superior; permite que los diferentes países de nuestro entorno compartan sus experiencias en este campo integrándose en la European Network of Quality Assurance in Higher Education (ENQA). Casi todos los países comunitarios tienen una serie de agencias o sistemas que les permiten valorar la calidad desu educación superior, con procesos de búsqueda de propuestas evaluadoras con elementos comunes pero también diferentes y ricos matices, de gran importancia para sistemas tan diversos como son los europeos.
2. El papel de los actores en la evaluación educativa.
Las variables, factores, dimensiones, ámbitos, componentes o aspectos que pueden ser evaluados en una institución educativa sonmúltiples. Muchos teóricos hablan de dicotomía entre evaluaciones globales y evaluaciones específicas, y suelen coincidir en la conveniencia de conjugar ambas. También coinciden en establecen como función principal de la evaluación de instituciones educativas, la de orientar y reorientar la mejora de la calidad de las enseñanzas que se imparten y de la formación de sus estudiantes, así comogarantizar la equidad.
También está unánimemente aceptado que cualquier reforma y mejora educativa debe contar con la colaboración del profesorado. Por tanto, una cuestión esencial a la hora de planificar una evaluación en este ámbito será decidir cuál es el papel que han de jugar los profesores, así como los demás sectores de la comunidad educativa, si se quiere que sea formativa, o sea dirigida a laoptimización y mejora.
Una evaluación realizada por expertos externos, por muy sistemática, rigurosa y holística que sea, tiene poco poder optimizador si no es capaz de implicar e ilusionar al profesorado en las reformas o cambios necesarios para mejorar la institución educativa.
Ahora bien, tampoco podemos rechazar las evaluaciones externas con la finalidad de control, ya que la sociedadtiene derecho a pedir el rendimiento de cuentas a sus instituciones y a los profesionales. Otra cosa es aceptar cualquier tipo de evaluación, sin estar claros las razones, las consecuencias, el tipo de datos y la forma de obtenerlos, y sin debatir quiénes tienen el derecho democrático de pedir cuentas, a quiénes y hasta donde.
Las autoevaluaciones, adecuadas para el aprendizaje, implicación ycompromiso profesional, es necesario que sean asumidas libremente por la comunidad educativa. Si es impuesta, de forma más o menos sutil, pierde su valor educativo y dinamizador. A las evaluaciones internas y autoevaluaciones se les achaca falta de rigor, poca objetividad, tendencia autojustificadora, poca proyección y justificación externa, y poca potencia de cambio o mejora.
Las evaluaciones...
TEMA 6
LA EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS.
1. Introducción.
2. El papel de los actores en la evaluación educativa.
3. La Evaluación Institucional Universitaria en el ámbito europeo.
3.4. Gran Bretaña: The Quality Assurance Agency for Higher Education
3.5. Francia: Agence d’evaluation de la recherche et del’enseignement supérieur
3.6. Italia: Agencia Nazionale di Valutazione del Sistema Educatvo e de lla Recerca y Nucleo di Valutazione
4. Los Programas de Evaluación Institucional Universitarios Españoles.
1. Introducción.
Históricamente la evolución nace y se desarrolla paralelamente al sistema de producción industrial. En países como España, en los que el desarrollo industrial llega consignificativo retraso, la evaluación más allá de los estudiantes, brilla por su ausencia. Los primeros intentos de evaluación de centros educativos tienen lugar en la educación primaria y secundaria desde la Ley General de Educación de 1970, intensificándose tras la LOGSE de 1990. La evaluación institucional de universidades dará sus primeros pasos a mediados de los 90.
Actualmente la pertenencia ala Unión Europea, el impulso de la globalización y el proyecto de convergencia de la enseñanza superior; permite que los diferentes países de nuestro entorno compartan sus experiencias en este campo integrándose en la European Network of Quality Assurance in Higher Education (ENQA). Casi todos los países comunitarios tienen una serie de agencias o sistemas que les permiten valorar la calidad desu educación superior, con procesos de búsqueda de propuestas evaluadoras con elementos comunes pero también diferentes y ricos matices, de gran importancia para sistemas tan diversos como son los europeos.
2. El papel de los actores en la evaluación educativa.
Las variables, factores, dimensiones, ámbitos, componentes o aspectos que pueden ser evaluados en una institución educativa sonmúltiples. Muchos teóricos hablan de dicotomía entre evaluaciones globales y evaluaciones específicas, y suelen coincidir en la conveniencia de conjugar ambas. También coinciden en establecen como función principal de la evaluación de instituciones educativas, la de orientar y reorientar la mejora de la calidad de las enseñanzas que se imparten y de la formación de sus estudiantes, así comogarantizar la equidad.
También está unánimemente aceptado que cualquier reforma y mejora educativa debe contar con la colaboración del profesorado. Por tanto, una cuestión esencial a la hora de planificar una evaluación en este ámbito será decidir cuál es el papel que han de jugar los profesores, así como los demás sectores de la comunidad educativa, si se quiere que sea formativa, o sea dirigida a laoptimización y mejora.
Una evaluación realizada por expertos externos, por muy sistemática, rigurosa y holística que sea, tiene poco poder optimizador si no es capaz de implicar e ilusionar al profesorado en las reformas o cambios necesarios para mejorar la institución educativa.
Ahora bien, tampoco podemos rechazar las evaluaciones externas con la finalidad de control, ya que la sociedadtiene derecho a pedir el rendimiento de cuentas a sus instituciones y a los profesionales. Otra cosa es aceptar cualquier tipo de evaluación, sin estar claros las razones, las consecuencias, el tipo de datos y la forma de obtenerlos, y sin debatir quiénes tienen el derecho democrático de pedir cuentas, a quiénes y hasta donde.
Las autoevaluaciones, adecuadas para el aprendizaje, implicación ycompromiso profesional, es necesario que sean asumidas libremente por la comunidad educativa. Si es impuesta, de forma más o menos sutil, pierde su valor educativo y dinamizador. A las evaluaciones internas y autoevaluaciones se les achaca falta de rigor, poca objetividad, tendencia autojustificadora, poca proyección y justificación externa, y poca potencia de cambio o mejora.
Las evaluaciones...
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