evaluacion

EVALUACION EDUCATIVA
Para introducir este tema es importante
plantear que la noción de evaluación posee
varias acepciones y guarda relación con otros
términos. Como dice Angulo Rasco, un buen
diccionario de la lengua castellana no podría
soportar tantas ambigüedades.1
Si, además, se
introduce la calificación de “educativa” al
sustantivo “evaluación”, se agrega una nueva
complejidadque vuelve imprescindible su
definición, aun cuando pareciera que ambos
términos no requieren explicación, porque los actores educativos los emplean
cotidianamente.
Por un lado, la evaluación puede estar asociada con términos que remiten a
cuestiones del orden de lo preciso (comparar, constatar, medir, posicionar, cifrar),
como también a otros que reenvían a lo aproximado (comprender,apreciar,
entender, conocer). “Evaluar es, en consecuencia, un término bien singular que
puede expresar una cosa y su contrario, lo preciso y lo aproximado, lo cuantitativo y
lo cualitativo”.2
Pero, más allá de los matices, o aún divergencias, que suelen
rastrearse en la bibliografía especializada sobre el tema, pueden encontrarse
algunos rasgos recurrentes en diversos autores.
Entre dichosrasgos, cabe señalar que la evaluación supone siempre la formulación
de un juicio de valor sobre un objeto determinado que se recorta para tal fin. Este
objeto puede ser un sistema educativo, una política determinada, una institución
escolar, un proyecto específico, el aprendizaje de los alumnos, los desempeños
docentes, una propuesta curricular, etc. En este sentido, siempre implica una lecturaorientada; y en toda ocasión, supone algún pronunciamiento sobre el objeto de
evaluación.
Planteada de este modo, la evaluación se debe entender como una práctica abierta
a la interrogación, la problematización y la producción de conocimiento.
Tensiones presentes en las prácticas evaluativas

                                                           
1 Rasco, Félix Angulo (1994), Teoría ydesarrollo del currículum, Málaga, Aljibe.
2 Barlow, Michel (1992), L’evaluation scolaire. Décoder son langage, Lyon, Chronique Sociale.Interesa, ahora, abordar algunas tensiones que muchas veces aparecen como telón
de fondo en discusiones desarrolladas sobre diferentes prácticas evaluativas. Todas
ellas atraviesan, en mayor o menor medida, las prácticas y los dispositivos de
evaluación, aunquesu impacto será distinto según los diferentes niveles que se
pretenda evaluar. Sin embargo, podemos enumerar las siguientes categorías:
• Entre el referente y lo referido. Primero, se recordarán las definiciones de
estos términos. En primer lugar, evaluar supone efectuar una lectura
orientada sobre el objeto que se evalúa, en función de la cual, el evaluador
se “pronuncia sobre la realidad”.Dicho de otra manera, no existe una
lectura directa de la experiencia. Hay siempre un proceso de interacción
entre el evaluador y la realidad a evaluar. En dicho proceso, en función de
las propiedades de la realidad a evaluar, el evaluador construye el referente,
es decir, aquello con relación a lo cual se va a efectuar la evaluación;
aquello que le permitirá “pronunciarse sobre la realidad”que evalúa.

Con respecto al producto de la evaluación, también concierne al evaluador
elaborar los datos, inferir los resultados, “lo referido” (con relación al
referente). En otros términos, el referente puede definirse como el conjunto
de normas o de criterios que sirven de grilla de lectura del objeto a evaluar.
Constituye una especie de “ideal” o “deber ser”, y hace que la evaluaciónimplique, tal como se afirmó anteriormente, una lectura orientada por la
óptica o perspectiva de análisis privilegiados por el evaluador.
Por el contrario, lo referido está constituido por el conjunto de observables
que se recortan de un objeto de evaluación y que se consideran
representativos de éste. Cabe aclarar, también aquí, que el evaluador,
durante el proceso de evaluación, toma...