Evaluacion

ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS MODELOS TRADICIONALES DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y PLANTEAMIENTO DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA: POR UNA EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA
Víctor Manuel López Pastor, Roberto Monjas Aguado, Ana García-Peñuela de Miguel y Darío Pérez Brunicardi (E.U. Magisterio de Segovia-Universidad de Valladolid)

1. INTRODUCCIÓN En esta comunicación realizamos unanálisis crítico de los modelos tradicionales de evaluación-calificación en Educación Física, para pasar a continuación a presentar una propuesta alternativa de mayor valor formativo que un grupo de profesores llevamos experimentando y desarrollando desde hace nueve años. La opción que planteamos es apostar por una evaluación claramente formativa, así como por formas colaborativas de evaluación quedenominamos «Evaluación Compartida». 2. CRÍTICAS AL MODELO TRADICIONAL DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Cuando hablamos del «modelo tradicional de evaluación en EF» nos estamos refiriendo a la utilización sistemática de test de condición física y/o habilidad motriz para calificar al alumnado al final de un trimestre o curso en el área de EF. Normalmente, las calificaciones del alumnado(o al menos un porcentaje de las mismas) se obtiene a partir de sus resultados en dichos test; aunque sobre este aspecto existe cierta variedad de casos, según los porcentajes aplicados, las tablas normalizadas o los criterios de progresión aplicados. Entendemos que hay ocho grandes razones para dejar de aplicar los habituales test de condición física (y/o habilidad motriz) como forma decalificación del alumnado en el área de EF. A continuación vamos a enunciarlas y explicarlas brevemente1: 2.1. Críticas encontradas en la bibliografía sobre la utilización de tests de condición física como sistema de evaluación-calificación en EF En los últimos años diferentes autores han realizado numerosas críticas a la utilización de tests de condición física como sistema de evaluación en EF. Lasprincipales son las siguientes: – En Arnold (1991:177) podemos encontrar algunas de las deficiencias específicas de los tests referidos a la norma, cuando se utilizan en la escuela. – En Devís y Peiró (1992:33-35) puede encontrarse una recopilación de las críticas que numerosos autores realizan sobre la utilización de tests de condición física para medir la salud en programas de EF y salud. En untrabajo mucho más actual Almond (2001) presenta una crítica mucho más sistemática a su poca adecuación como instrumentos para la evaluación de la salud física de los individuos, así como una serie de propuestas alternativas. – Blázquez (1994:173) recoge seis aspectos críticos sobre la utilización tradicional de los tests como sistema de evaluación. – Por nuestra parte, hemos realizado diferentestrabajos donde se critica la patología e incoherencia que supone la utilización de este sistema de evaluación-calificación en nuestra área (López et al,1994,1996,1999,2000,...). 2.2. Se produce un grave reduccionismo en cuanto a las finalidades de la Educación Física Si el modelo de EF que se desarrolla en los centros fuera coherente con este enfoque evaluativo-calificativo que se utiliza, la EF sereduciría al entrenamiento de la Condición Física y de la ejecución de determinadas Habilidades Motrices. Además, las finalidades de la EF deberían reducirse al logro de objetivos operativos conductuales parcializados y analíticos (de modo que puedan ser objeto de medición), imposibilitando el logro de objetivos más complejos, genéricos y formativos.

1 Para profundizar en este tema es recomendableconsultar anteriores obras nuestras donde se desarrollan estas cuestiones con mayor extensión y profundidad (ver López,1999; López –coord-,1999).

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2.3. Se superficializa el aprendizaje Bajo este enfoque sólo se evalúan (y por tanto se supone que sólo deberían enseñarse) los objetivos y los contenidos más simples, fáciles y triviales; ya que los tests e instrumentos de evaluación...