Evaluacion

Una manera alternativa de evaluar
Reyna Arcelia Brito Páez, María Guadalupe Amado Moreno
rbrito39@hotmail.com, lupitaamado@yahoo.com.mx

Instituto Tecnológico de Mexicali, México.

Resumen. Uno de los temas más polémicos en la educación es la evaluación. Desde hace siglos, el examen sigue siendo el principal y a veces el único instrumento que utiliza el profesorado para comprobar losconocimientos adquiridos por los y las estudiantes. El trabajo que se presenta es una experiencia de aula sobre una evaluación grupal, en la que se utilizó un examen que fue resuelto en equipo, como parte de las estrategias de evaluación en Matemáticas. Introducción. El polémico tema de la evaluación del aprendizaje en la educación inicia desde las concepciones de aprendizaje, evaluar, acreditar,calificar y proceso de evaluar. Morán Oviedo define la evaluación del aprendizaje como “el estudio del proceso de aprendizaje en un curso, un taller, un seminario, etc. con el fin de caracterizar los aspectos más sobresalientes del mismo, a la vez, los obstáculos que hay que enfrentar”, es decir se refiere al estudio de las condiciones que afectaron el proceso de aprendizaje. ( En: Pansza, 1987). Noobstante el avance en las concepciones de la evaluación, en las aulas la mayoría de los profesores y profesoras, siguen “evaluando” únicamente con un examen que pareciera más un obstáculo, que la oportunidad para demostrar los saberes o habilidades adquiridas por los y las estudiantes. Los y las estudiantes aseguran que los exámenes les provocan estrés y angustia y que es un instrumento de controlpor parte de los y las profesoras. Los resultados de los exámenes de matemáticas con un alto porcentaje de reprobados dan la pauta para pensar que hay que buscar otros instrumentos para

calificar y evaluar, que aprueben más estudiantes y que desde luego se de el aprendizaje. En este trabajo se comparte una experiencia de aula con una manera alternativa de evaluar, que si bien sigue siendo unexamen, se realiza en equipo y son ellos quienes seleccionan los reactivos a resolver, con el propósito de que los y las estudiantes trabajen colaborativamente, pierdan el miedo al examen de matemáticas y obtengan mejores resultados. El examen representa una parte de la calificación de la unidad, las tareas extraclase, el portafolio de evidencias y la asistencia al aula representan la evaluación dela unidad. Planteamiento del problema. Un mejor sistema de exámenes, no mejora el sistema de enseñanza. Se sostiene que el aprendizaje no se modifica por lo riguroso de un sistema de exámenes, sino por los cambios en la propuesta metodológica; considerar al examen como un instrumento de aprendizaje y no de control sería lo más adecuado. Según el tipo de exámenes que se realice, se tiene una ciertanoción implícita de aprendizaje, así como de enseñanza. Los resultados de los exámenes de matemáticas, sobre todo la primera unidad de ecuaciones diferenciales del curso de matemáticas V dio origen a este trabajo, ¿Resolver un examen de matemáticas en equipo, donde sean ellos los que seleccionen los reactivos a resolver, hará que los y las estudiantes obtengan mejores resultados?, ¿qué tipo dereactivo seleccionaran los y las estudiantes, conceptual, analítico o de aplicación?. Marco Teórico. La evaluación tiene diferentes propósitos, como obtener información para el y la estudiante sobre su progreso, información para el profesor sobre su enseñanza, información para tomar decisiones administrativas, motivación para el estudio, etc. Por su parte Baird (1997, p.4) ofrece una clasificación delas razones principales por las que se evalúa: mejorar los materiales instruccionales, mejorar el aprendizaje de los estudiantes, determinar el dominio de los contenidos, establecer criterios o estándares de desarrollo para los cursos y la enseñanza.

Otra pregunta importante es ¿qué se debe evaluar? Deben considerarse los aspectos comprendidos en el nivel de competencias curriculares como...