Evaluación Curricular De La L.E.M.

EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA L.E.M.
El siguiente documento presenta los resultados de la evaluación global del plan deestudios de la Licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas que imparte la Facultad deMatemáticas de la UADY, para valorar el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de dicho plan.
1. Contextualizando1.1 ¿En qué consiste laevaluación curricular?
Un plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que puedencambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar permanentementeel currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina(Díaz-Barriga, et. al., 2005). Para lograrlo, se debe contemplar la evaluación externa einterna del plan de estudiosy que los resultados conduzcan a la reestructuracióncurricular en caso de requerirse.
1.2 Importancia de la evaluación curricular
Diversos autores consideran que el resultado importante de una evaluación es el de poder llegar a formular juicios de valor sobre las variables medidas, dichos juicios nos permitirán tomar decisiones que oriente los resultados hacia la direcciónapropiada:conveniencia de conservar el plan de estudios, modificarlo o sustituirlo.La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurrencambios y hay nuevos hallazgos científicos, por lo que es importante juzgar continuamente los resultados obtenidos para reemplazar (en su caso) racional y enforma fundamentada lo que se tiene establecido (Quesada, 1979, citado en Díaz-Barriga,et. al.,2005). La evaluación proporciona la información necesaria que permitiráestablecer las bases objetivas para modificar o mantener los elementos del plan deestudios a evaluar. Es indispensable también valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación.Sin embargo, la puesta en escena de una evaluación curricular no es tareafácil.Generalmente cuando se lleva a cabo una evaluación, se conduce de manera nosistemática, sin alguna metodología, sin atender todos los aspectos que la engloban, loque muchas veces nos conlleva a planes de estudio que se utilizan por años sinmodificación alguna, o a planes que sí se modifican pero sin un proceso científico deevaluación. Lamentablemente, en muchas ocasiones, el método más utilizado se limitaaanalizar la secuencia y organización de los títulos de las asignaturas y de las unidadestemáticas, lo que da lugar a la obtención de información descriptiva e incompleta, puesno se indica el rendimiento real de los alumnos, y tampoco si al egresar de la carrerasatisfacen las necesidades para las que fueron capacitados. Cabe señalar también, quehabitualmente se ha ubicado a la evaluacióncurricular al final del egreso de unageneración, lo que conlleva a que se revisen sólo los componentes curriculares finalesde todo el proceso; lo cual no es lo más conveniente pues la evaluación se realiza tarde eimpide detectar errores e incongruencias cometidas en las etapas iniciales. De aquí la justificación de que el proceso de evaluación sea continuo y se lleve a cabo unseguimiento permanente. Otroproblema que se enfrenta en el proceso de evaluación
consiste en que se involucran intereses humanos e institucionales, lo cual la obstaculiza, pues en la recolección de datos, éstos pueden ser distorsionados u obstruidos en favor dedichos intereses; por ello es importante que participen activamente todos los actoresinvolucrados en el currículo (profesores, alumnos, administradores,evaluadores,empleadores, etc.).Dentro del marco de la evaluación se considera importante realizar cuatro operacionesfundamentales (Tyler, 1979 citado en Díaz-Barriga, et. al., 2005):1.La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar (por ejemplo, la evaluación curricular, que se definirá después que seestablezcan el área y los propósitos de la evaluación)2.La definición...