Evaluación De La Comprensión Lectora

Evaluación de la comprensión lectora: análisis de casos Margarita Gómez Palacio

En este capítulo presentamos las respuestas que proporcionaron algunos alumnos de todos los grados de educación primaria, quienes en situación de evaluación dieron cuenta de su comprensión lectora. Las evaluaciones se realizaron al inicio del periodo escolar, en la segunda semana del mes de septiembre. Con losalumnos de primer grado sólo fue posible realizar, del tercer momento, la primera opción: actividad individual, debido a que sólo uno de los alumnos seleccionados realizó actos de lectura; el resto se encontraban en proceso de adquisición del sistema de escritura. Cuando se les entregó el texto y se les indicó que lo leyeran, Erik comenzó a leer en voz alta y los cuatro restantes mencionaron que nosabían leer. Ante esta situación, se decidió trabajar con cada alumno por separado. Dos niñas, Julia y María, insistieron en que no sabían leer, aun cuando se les invitó a leer "como ellas pudieran", Por su parte, Iván únicamente descifró algunas de las letras iniciales del texto. Cuando concluyó con la primera línea, se le preguntó: "¿Qué dice en todo eso que leíste?" La respuesta de Iván fue: "Nosé" En el caso de Adriana, se concretó a producir algunos sonidos, evidenciando que no reconocía el valor sonoro convencional de algunas letras. Cabe señalar que no descartamos la posibilidad de evaluar el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura, lo cual requeriría utilizar las situaciones de evaluación descritas en la Guía de evaluación de la propuesta para el aprendizaje de la lenguaescrita (Gómez-Palacio y cols, 1987) Con los alumnos de 2° a 6o grados fue posible realizar las dos opciones que corresponden al tercer momento de la situación de evaluación: actividad individual y grupal. A continuación presentamos, en el apartado "A", los cuestionarios resueltos y el análisis de las respuestas de seis alumnos de Io a 6o grados de educación primaria, correspondientes a la actividadindividual. En los textos narrativos: La gallina, El Rey Mocho y El violín, y en texto informativo: La lana, se identificaron las inferencias necesarias para comprender el texto La elaboración de dichas inferencias se reconoce cuando se analizan las respuestas que los alumnos dieron en los cuestionarios. En el apartado "B" presentamos las respuestas que, en equipo, dieron los alumnos de 2 o gradoante las preguntas de la evaluación, ante las complementarias que agregó la maestra y

aquellas que surgieron a partir de la interacción que se promovió entre ellos y la maestra. En el apartado "C" se presenta el análisis del texto narrativo La liebre y el elefante y de su cuestionario, en función de las inferencias que lo explican. Este es un ejemplo de análisis más detallado del texto Análisis de respuestas individuales de alumnos de Io a 6o grados La gallina
Un día, una gallina y sus pollitos paseaban en el campo; ellos jugaban y buscaban gusanos en la tierra. De pronto, pasaron por ahí unos cuervos hambrientos y al ver a los pollitos quisieron comérselos. La gallina se dio cuenta y corrió a defenderlos cacareando muy fuerte y moviendo mucho las alas; al verla, los cuervos seasustaron, no pudieron comerse a los pollitos y se fueron volando a buscar alimento a otra parte.

Este texto implica las siguientes inferencias: motivacional, pronominal y de causa psicológica. Mientras los niños resolvían los cuestionarios, los maestros les hacían preguntas adicionales para estimularlos en sus respuestas. Estas aparecen intercaladas en los cuestionarios con las respuestas oralesque dieron los niños.

 Análisis de las respuestas de Krik y Abiaham, alumnos de 1° y 2° grados de primaria En el análisis se puede observar que, ante la primera pregunta, la respuesta que Erik da es adecuada, porque elabora la inferencia motivacional, al reconocer que los pollitos buscaban gusanos para comérselos. La respuesta a la segunda pregunta también se considera adecuada. En el caso...