EVALUACIÓN DEL ASPECTO FONÓLOGICO DEL LENGUAJE

Articulo 29
EVALUACIÓN DEL ASPECTO FONÓLOGICO DEL LENGUAJE

Lic. Carina Graciano - Fga. Analía Alvarez
Enfoque tradicional y enfoque fonológico
Históricamente, ante un niño con errores en su habla, poco inteligible, sin una causa
aparente para su trastorno, se tendía a pensar que las dificultades estaban en el acto
físico de producir los sonidos, es decir, en la posibilidad de ejecutar lassecuencias de
gestos articulatorios necesarios. Se usaba entonces la etiqueta de desórdenes
articulatorios o dislalias múltiples. Otros autores hablaban de trastornos
sensoriomotores, considerando la existencia de problemas a nivel perceptual, en la
discriminación auditiva de dichos sonidos. De esta forma, se pensaba en un origen
perisférico, lo cual implicaba que todos los problemas con lossonidos del habla fueran
abordados como si solamente requirieran foco sobre la percepción y/o la producción.
En los años 80, comienza a haber un alejamiento de la etiqueta de trastornos
articulatorios. A partir de la aplicación de teorías fonológicas y de adquisición del
lenguaje, y teniendo en cuenta la evidencia clínica, se empieza a considerar queestos
trastornos tienen un origen máscentral o lingüístico.
Para este nuevo enfoque, el problema estaría en el aprendizaje de la fonología del
lenguaje, esto es, en aprender qué sonidos de la lengua permiten hacer distinciones de
significado. Se habla de desórdenes fonológicos del desarrollo y se instala la diferencia
entre errores fonológicos y errores fonéticos.
- Errores fonológicos: derivan de una mala estructuración del sistemade contrastes
de la lengua. Los sonidos pueden aparecer en el habla del niño pero en forma
inapropiada, lo cual genera problemas para la trasmisión de significados.
- Errores fonéticos: derivan de un problema articulatorio y el niño altera la
producción del sonido en forma sistemática.
En la práctica, la aparición del enfoque fonológico en lugar de ampliar la visión sobre
los problemas delhabla, parece haber originado una visión igualmente estrecha, pues
al considerar aspectos más cognitivos o centrales, deja excluido todo lo que es
articulatorio. Tal como plantea Acosta (1998), debería considerarse el desorden
fonológico desde una perspectiva amplia en la que se dé entrada a las dificultades
fonéticas, ya que lo que se ve generalmente en la clínica son niños que presentanerrores fonéticos y fonológicos al mismo tiempo. La distinción entre ambos tipos de
errores nos da idea de su origen, orientándonos para elegir la terapia más adecuada.
Niveles

en

la

adquisición

fonológica

Desde el punto de vista piagetiano, el niño organiza activamente los conocimientos que
va adquiriendo. No sólo percibe y produce, sino que participa activamente en laconstrucción del sistema de sonidos de su lengua.Ingram (1983) afirma que ante la tarea
de adquirir el sistema adulto de sonidos, el niño establece estructuras básicas en su
mente. A medida que va adoptando palabras y las asimila a sus estructuras, aumenta su
habilidad y pronto se ve en la necesidad de cambiarlas para que sean más parecidas al
modelo adulto.Por lo tanto, el niño adquiere el sistema adultocreando sus propias

estructuras y cambiándolas a continuación en la medida en que conoce mejor el sistema.
Según este autor, para hacer una descripción precisa de la fonología de un niño,
debemos considerar tres niveles de representación: percepción, organización y
producción.

Percepción
Si bien existen controversias en cuanto a los resultados de distintas investigaciones
realizadassobre percepción en niños, Ingram (1992) considera que se pueden extraer
algunas conclusiones generales. Una de ellas es que el niño nace con una habilidad
mayor de lo que siempre se ha pensado para la percepción del habla.
Estudios de habituación-deshabituación en infantes que miden la tasa de chupeteo o el
ritmo cardíaco, han revelado que los bebés dan muestras de una habilidad temprana...