Evaluación Diagnóstica Inicial

MEJORAMIENTO DE PRERREQUISITOS DE ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE PUBLICIDAD DE LA ESCUELA DE COMUNICACIÓN ESTRATÉGICA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE

Autor: Hilda Pacheco Barrera
Periodista de la Universidad de Chile
Docente ECE, Universidad Autónoma de Chile
Alumna del Magister en Docencia UA, 2010

Resumen: Los aprendizajes significativos del estudiante de pregrado tienen directarelación con sus aprendizajes previos o prerrequisitos, pues se trata de competencias básicas –principalmente en las áreas de lenguaje y matemáticas– que debió desarrollar en una etapa educativa anterior (ya sea formal e/o informal) y que inciden directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje que éste vivenciará en el camino de su formación profesional. Al no existir una evaluación diagnósticainicial que permita detectar la diversidad de niveles de dominio de dichas competencias, para luego remediarlas, los estudiantes de la carrera de Publicidad, de la Escuela de Comunicación Estratégica de la Universidad Autónoma de Chile, enfrentan el programa de estudios en desigualdad de condiciones y para muchos de ellos, esto se traduce en fracaso o en serias limitaciones para incorporar el nuevoconocimiento.
El presente trabajo busca señalar los lineamientos a seguir en el mejoramiento de los prerrequisitos con que deben contar los alumnos del primer semestre de la carrera de Publicidad, con miras a generar procesos correctivos que posibiliten nivelar sus aprendizajes previos en lenguaje y matemáticas, para que cada uno de ellos integre de mejor manera el conocimiento nuevo y así elaprendizaje sea significativo.

I. INTRODUCCIÓN

El escenario actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Publicidad de la Universidad Autónoma de Chile, deja en evidencia que éstos enfrentan su formación profesional con carencias en el desarrollo de competencias básicas (según definición de la Unión Europea, 2005), que son arrastradas de sus 12 años deescolaridad y dificultan el proceso de adquisición de los conocimientos propios del pregrado que cursan. Así, en asignaturas como Redacción Creativa y Redacción Publicitaria, –que tienen como objetivo el desarrollo de habilidades y el dominio de técnicas para la generación de textos que respondan a objetivos publicitarios y de marketing–, los trabajos realizados por los estudiantes presentan pobreza en elléxico y bajos niveles de dominio de la gramática castellana, tanto en sintaxis, como morfología y ortografía. En tanto, en asignaturas como Formulación y Evaluación de Proyectos y Planificación de Medios, entre otras, se detecta en algunos estudiantes debilidad en sus habilidades matemáticas y de pensamiento lógico matemático, lo que pone barreras al aprendizaje.
Al enfrentar el alumno cadaasignatura sin los prerrequisitos mínimos que ella demanda, no estará preparado para adquirir los nuevos conocimientos y ello se verá reflejado en sus aprendizajes y, por ende, en su rendimiento académico. Si bien los respectivos docentes otorgan valor al dominio de estas competencias en sus evaluaciones, la “toma de conciencia” por parte del estudiante no basta para remediar los aprendizajes nocompletamente logrados en la educación básica y media.
Con dos generaciones de alumnos egresados (cohortes 2006 y 2007), tanto los docentes como los mismos estudiantes que han completado el pregrado reconocen la necesidad de mejorar sus competencias en lenguaje y matemáticas, pues se convierte en una limitante en su consiguiente desempeño profesional (los propios alumnos enfrentan sus carencias enestos aspectos al participar de concursos publicitarios o presentar su portafolio de trabajos creativos publicitarios, ya sea postulando a la práctica profesional o a una oportunidad laboral).
Lo anterior hace impostergable la necesidad de implementar modelos de evaluación diagnóstica inicial, que permitan detectar deficiencias vinculadas a los prerrequisitos propios de la carrera y, a partir de...