EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Cheli
Páginas: 13 (3174 palabras)
Publicado: 25 de septiembre de 2015
6. Instrumentos de evaluación
Preguntas a responder:
6.1.
¿Qué instrumentos de cribado y escalas específicas de TDAH en niños y adolescentes son útiles/recomendables para el diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas
en la población española?
6.2.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué escalas de psicopatología general o
de amplio espectro son útiles/recomendables? ¿Cuáles han sido validadas enla
población española?
6.3.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué entrevistas son útiles/recomendables
para el diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas en la población española?
6.4.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué pruebas neuropsicológicas y de inteligencia son útiles/recomendables? ¿Cuáles han sido validadas en la población
española?
6.5.
En el TDAH en niños y adolescentes:¿Qué herramientas de evaluación psicopedagógica son útiles/recomendables? ¿Cuáles han sido validadas en la población
española?
La evaluación del TDAH requiere obtener información del niño o adolescente, de los
padres o cuidadores y de los docentes acerca de los síntomas nucleares del TDAH en varios ambientes, la duración de la sintomatología y el grado de repercusión de dicha situación. La informaciónacerca de los síntomas del comportamiento se puede obtener mediante varios métodos, que incluyen: preguntas abiertas, preguntas específicas, entrevistas
semiestructuradas, cuestionarios y escalas (AAP, 2000)112.
Los instrumentos de evaluación del TDAH son un medio para obtener información
estandarizada sobre las percepciones de los padres y docentes acerca de los problemas del
niño. Losresultados deberían ser interpretados con precaución cuando los baremos utilizados deriven de otras poblaciones diferentes a la española.
El objetivo de este apartado de la guía es realizar una revisión sobre los instrumentos
de detección y evaluación disponibles en la población española (las escalas específicas de
TDAH, las escalas de amplio espectro y las entrevistas estructuradas y semiestructuradas),así como sobre la utilidad de las pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas.
Los listados que se presentan incluyen los principales instrumentos para la evaluación
del TDAH en niños y adolescentes disponibles para nuestro medio. Existen otros tipos de
cuestionarios, escalas y pruebas que no se han incluido al no haber encontrado traducción
o baremos comparativos para la población española.
GPCSOBRE EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
69
6.1.
¿Qué instrumentos de cribado y escalas específicas del TDAH en niños y adolescentes
son útiles/recomendables para el diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas en la
población española?
6.2.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué escalas de psicopatología general o de
amplio espectro sonútiles/recomendables? ¿Cuáles han sido validadas en la población
española?
6.3.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué entrevistas son útiles/recomendables para
el diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas en la población española?
La respuesta se fundamenta en la revisión técnica de la Agency for Health Care Policy and Research (AHCPR) (Technical Review n.3, 1999)117, la guía de la AAP (2000)112,
yestudios de validación de cuestionarios.
Resumen de la evidencia científica
Una revisión técnica realizada por la Agency for Health Care Policy and
Estudios
Research (AHCPR) (Technical Review n.3, 1999)117 ha revisado la fiabilide validación
dad y validez de los instrumentos de cribado y evaluación del TDAH para
de
el diagnóstico de éste en comparación con el método de referencia. Delcuestionarios
informe se extrae que los cuestionarios de amplio espectro no permiten
2+
distinguir adecuadamente a los pacientes psiquiátricos (AAP, 2000)112.
Del mismo modo, las escalas específicas del TDAH, en concreto las de
Estudios
Conners, versión de 1997, permiten discriminar a los niños con TDAH en
de validación
estudios comunitarios (sensibilidad y especificidad superiores al 94%),
de
aunque su...
Preguntas a responder:
6.1.
¿Qué instrumentos de cribado y escalas específicas de TDAH en niños y adolescentes son útiles/recomendables para el diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas
en la población española?
6.2.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué escalas de psicopatología general o
de amplio espectro son útiles/recomendables? ¿Cuáles han sido validadas enla
población española?
6.3.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué entrevistas son útiles/recomendables
para el diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas en la población española?
6.4.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué pruebas neuropsicológicas y de inteligencia son útiles/recomendables? ¿Cuáles han sido validadas en la población
española?
6.5.
En el TDAH en niños y adolescentes:¿Qué herramientas de evaluación psicopedagógica son útiles/recomendables? ¿Cuáles han sido validadas en la población
española?
La evaluación del TDAH requiere obtener información del niño o adolescente, de los
padres o cuidadores y de los docentes acerca de los síntomas nucleares del TDAH en varios ambientes, la duración de la sintomatología y el grado de repercusión de dicha situación. La informaciónacerca de los síntomas del comportamiento se puede obtener mediante varios métodos, que incluyen: preguntas abiertas, preguntas específicas, entrevistas
semiestructuradas, cuestionarios y escalas (AAP, 2000)112.
Los instrumentos de evaluación del TDAH son un medio para obtener información
estandarizada sobre las percepciones de los padres y docentes acerca de los problemas del
niño. Losresultados deberían ser interpretados con precaución cuando los baremos utilizados deriven de otras poblaciones diferentes a la española.
El objetivo de este apartado de la guía es realizar una revisión sobre los instrumentos
de detección y evaluación disponibles en la población española (las escalas específicas de
TDAH, las escalas de amplio espectro y las entrevistas estructuradas y semiestructuradas),así como sobre la utilidad de las pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas.
Los listados que se presentan incluyen los principales instrumentos para la evaluación
del TDAH en niños y adolescentes disponibles para nuestro medio. Existen otros tipos de
cuestionarios, escalas y pruebas que no se han incluido al no haber encontrado traducción
o baremos comparativos para la población española.
GPCSOBRE EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
69
6.1.
¿Qué instrumentos de cribado y escalas específicas del TDAH en niños y adolescentes
son útiles/recomendables para el diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas en la
población española?
6.2.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué escalas de psicopatología general o de
amplio espectro sonútiles/recomendables? ¿Cuáles han sido validadas en la población
española?
6.3.
En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué entrevistas son útiles/recomendables para
el diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas en la población española?
La respuesta se fundamenta en la revisión técnica de la Agency for Health Care Policy and Research (AHCPR) (Technical Review n.3, 1999)117, la guía de la AAP (2000)112,
yestudios de validación de cuestionarios.
Resumen de la evidencia científica
Una revisión técnica realizada por la Agency for Health Care Policy and
Estudios
Research (AHCPR) (Technical Review n.3, 1999)117 ha revisado la fiabilide validación
dad y validez de los instrumentos de cribado y evaluación del TDAH para
de
el diagnóstico de éste en comparación con el método de referencia. Delcuestionarios
informe se extrae que los cuestionarios de amplio espectro no permiten
2+
distinguir adecuadamente a los pacientes psiquiátricos (AAP, 2000)112.
Del mismo modo, las escalas específicas del TDAH, en concreto las de
Estudios
Conners, versión de 1997, permiten discriminar a los niños con TDAH en
de validación
estudios comunitarios (sensibilidad y especificidad superiores al 94%),
de
aunque su...
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