Evaluación E Intervención Cognitivo - Conductual Para Niños Con Déficit De Atención Con Hiperactividad

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN COGNITIVO - CONDUCTUAL PARA NIÑOS
CON DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD


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MARIANO GARCÍA GOMEZ
4de Septiembre de 2012


ÍNDICE:


PAG


INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….…………….1

INTRODUCCIÓN A LOS TRATAMIENTOS COGNITIVO-CONDUCTUALES……........…..3

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LOSTRATAMIENTOS COGNITIVO-CONDUCTUALES…………………………………………………………….……….......….…..3
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DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUAL: PEP DE BARKLEY (1990)…………………….…………….……………………………..….….5

PROGRAMA COGNITIVO-CONDUCTUAL DE KENDALL, PADAWER Y ZUPAN………..6

ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES VERBALES DE KIRBY Y GRIMLEY.....8

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE GRUPO DEGOLSDTEIN Y POLLOCK……………………………………………………………….............8

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES DE GOLDSTEIN Y POLLOCK……………………………………………………………………………………........10

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE MIRANDA, PRESENTACIÓN, GARGALLO, SORIANO, GIL Y JARQUE…………………………………………...…………10

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA AUMENTAR LA ATENCIÓN Y LA REFLEXIVIDAD DE GARGALLO(1997)……………………………………………………….11

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………13





El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), puro o asociado a trastornos de conducta, de las emociones o de los aprendizajes, es en la actualidad la problemática más frecuente en psicopatología infantil. Su prevalencia es estimable entre 2 y 6 por 100 entre los escolares. La atención y la memoria de trabajo son los dospilares del llamado sistema ejecutivo; éste se encarga de planificar la acción, controlar la impulsividad y adaptarse flexiblemente a los cambios. Por eso, el déficit primario de atención tiene consecuencias cognitivas y comportamentales relevantes, y se acompaña en gran parte de los casos de hiperactividad estéril.
En correcto diagnóstico, siempre sobre bases clínicas, se realiza conjugando lainformación de los padres y de los profesores con la observación directa del niño y con los resultados de pruebas dirigidas a poner de manifiesto sus capacidades. Muchos niños, considerados de primera mano como inatentos y/o hiperactivos en el medio académico o familiar (etiqueta de moda), no representan sino variantes de la normalidad, con buena capacidad adaptativa si se les propicia un entornoadecuado. Otros están “perdidos” en la escuela porque su capacidad intelectual es limítrofe y/o tienen defícits en aprendizajes básicos, etc.
La atención implica intención, sobre todo en áreas que exijan cierto esfuerzo continuado. Los juegos de ordenador son unos artilugios que gratifican al sujeto cada pocos segundos y así aparentan “canalizar” su atención durante largos ratos; pero son muydiferentes de la vida misma. Al igual que las películas de acción o los anuncios televisivos, son un falseador de la realidad tanto para adultos como para niños. En cambio, por poner un ejemplo, una partida del juego de la oca en torno a una mesa con dos o tres hermanos o amigos (y, a ser posible, algún adulto) supone una situación mucho más rica y real, con turnos que respetar, decisiones a realizar,comentarios verbales, astucias y emociones diversas.
Los niños y niñas verdaderamente afectados de un déficit de atención tienen una disfunción del soporte cerebral para el control de la impulsividad y de la selección de estímulos. Existe una abundante documentación sobre bases biológicas (predisposición genética, disfunción de neurotransmisores, etc.) de este trastorno en su forma genuina.
Unagran parte de los niños afectados se benefician de tomar alguna medicación: hay actualmente más de media docena de fármacos largamente experimentados o en vías de ensayo para el TDAH. Pero, en cualquier caso, es insoslayable, una intervención psicopedagógica que ayude al niño a estructurar sus propios recursos que le permitan controlar las respuestas impulsivas, planificar y...