Evaluación.

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Curso‐ Taller Fortalecimiento para Docentes 2013.

Tema 8: Evaluación.

 

 
 
 
Índice 

Evaluación: concepto, tipología y objetivos. 

3

Estándares curriculares  y  Aprendizajes esperados. 

42El enfoque formativo de la evaluación. 

47

La Cartilla de Educación Básica: documento de registro y  
comunicación. 

50

La planificación docente y su relación con la evaluación con 
enfoque formativo. 

54

Pruebas escritas. 

58

Evaluación para el aprendizaje 
 

61

 

 

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Ejemplar Gratuito, prohibida su venta. 

 

Curso‐ Taller Fortalecimiento para Docentes 2013.Tema 8: Evaluación.

 

Evaluación: concepto, tipología y objetivos 
María Antonia Casanova1*  
 
EL CONCEPTO COMO BASE DE LA ESTRATEGIA DE ACTUACIÓN 
Como ya quedó indicado en el capítulo 1 al hablar, en general, sobre la evolución del concepto de 
evaluación, éste se ha ido transformando y ha ido incorporando nuevos elementos a su definición 
según  se  ha  profundizado  en  su  sentido,  sus aplicaciones  y  las  virtualidades  que  ofrece  en  los 
diferentes ámbitos de aplicación, que también han quedado señalados.   
Ciñéndonos a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, más en concreto, a la evaluación de los 
aprendizajes que alcanza el alumnado, la concepción de la misma también ha variado con el paso del tiempo y el avance en las teorías de la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje.   
Desde  sus  comienzos,  la  evaluación  aparece  influida  por  su  procedencia  del  campo  empresarial. 
Por eso, al igual que los empresarios miden cuantitativamente los resultados de su producción, en 
el  campo  educativo  se  pretendió  medir  el  progreso  del  alumno  cuantificando  lo  aprendido.  Ello hace que se equipare a “medida” y que durante muchos años (demasiados, ya que en ocasiones 
llega  hasta  nuestros  días)  lo  que  se  intente  al  evaluar  es  medir  la  cantidad  de  conocimientos 
dominados  por  los  alumnos.  Las  cabezas  bien  llenas  a  las  que  aludía  Montaigne  han  resultado 
objeto principal de la evaluación de aprendizajes. La aparición de los tests y las escalas graduadas a principios del presente siglo2, absolutamente cuantificadas y automáticamente  
aplicables,  contribuyeron  a  dar  carta  de  naturaleza  a  esta  concepción  evaluadora,  Pedagogos 
prestigiados  y  con  una  absoluta  profesionalidad  y  categoría  educativa,  adoptan  durante  largo 
tiempo este concepto, aun intentando claramente que su incidencia no resultara negativa para la 
formación  de  los  niños  o  jóvenes,  ya  que  el  examen  como  única  prueba  y  el número  como 
expresión del resultado se prestan, sin duda, a numerosas arbitrariedades y a faltas de rigor en su 
aplicación;  amparándose,  además,  en  la  aparente  objetividad  del  número  para  encubrir  su 
improcedente modo de valorar. La cita que reproduzco a continuación, de Alejandro Galí (1934, 34 
                                                            

1

Casanova. M. A.(1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Muralla, (pp.67-102).
2
Rice es el primer psicólogo que aplica una prueba formal para medir la ortografía de 30.000
escolares (1897-1898) y Thorndike elabora la primera escala graduada para “la escritura a mano
de los niños” en 1909, que se publica en 1912. Siguieron los tests y escalas de Courtis, Ayres,Hillegas, Buckingham y otros, sobre materias tales como aritmética, escritura, composición y
ortografía. Paralelamente, en 1905 aparece la escala de inteligencia Binet-Simon, revisada en 1908
y 1911, con el concepto de edad mental (versión de 1908). Su adaptación a Estados Unidos data
de 1916: Escala de inteligencia Stanford-Binet, cuya...