Evaluar Al Aprendizaje.Practica

Evaluar la calidad del aprendizaje: La práctica.

¿Cuáles son los mejores formatos para la evaluación sumativa?

El método óptimo de evaluación es el que mejor cumpla sus objetivos. La gama de formas de evaluación es amplia y para elegir un método es necesario considerar varios aspectos y buscar un equilibrio entre practicidad y validez.

¿Cuál es la importancia del formato deevaluación?

La evaluación mediante portafolios lleva a los estudiantes a considerarla como una herramienta de aprendizaje que les exige ser divergentes.

Las preguntas de opción múltiple y cortas tienden a suscitar verbos de bajo nivel, lo que hace que los estudiantes sientan que esto no revela lo aprendido, mientras que el portafolio estimula el empleo de verbos de alto nivel.Formatos de evaluación: el ensayo.

El ensayo, es una pieza continua de prosa escrita en respuesta a una pregunta o problema pretende evaluar los niveles cognitivos superiores. Y presenta variantes:

• Examen con tiempo límite el alumno no tiene conocimiento previo de la pregunta,

• Examen con libro abierto.

• Examen de llevar a casa, el alumno conoce de antemano las preguntasy tiene varios días para responderlo.

• El trabajo, que es una versión ampliada del examen para llevar a casa.

• La tesis, que es un trabajo amplio sobre una investigación.

Exámenes de desarrollo.

Estos son más adecuados para evaluar el conocimiento declarativo, el formato es abierto, por lo que se esperaría que los estudiantes pudieran hacer sus construcciones y argumentos,apoyándolos con pruebas y argumentos originales. Aunque esto no siempre ocurre así.

Los exámenes escritos recurren a la limitación del tiempo, esto puede deberse a:

• Conveniencia.

• Vigilancia.

• Condiciones estandarizadas (todos tienen el mismo exámen)

• Imita la vida real. “la necesidad de trabajar bajo presión de tiempo, con rapidez y bien.” Sin embargo en lassituaciones de la vida real en las que el conocimiento funcional está sometido a presiones del tiempo, la evaluación de la actuación aborda mejor esta cuestión. En vez de someter a presión la evaluación del conocimiento declarativo en el aula. El alineamiento sugiere que sólo se apliquen limitaciones de tiempo cuando la actuación que se evalúa, esté de por sí sometida a limitación de tiempo.

Laconsecuencia negativa y la más probable de la limitación del tiempo, tiene que ver con que los estudiantes memorizan puntos específicos para recordarlos rápidamente.

Los alumnos que prefieren un enfoque profundo del aprendizaje, crean primero una estructura y luego memorizan palabras clave (memorización profunda) mientras que los alumnos superficiales se limitan a memorizar datosinconexos. Por tanto, aunque los exámenes con límite de tiempo estimulan la memorización, ésta no tiene porque suponer una memorización al pie de la letra, ni un aprendizaje superficial. Que sea o no así depende de los enfoques del aprendizaje habituales de los estudiantes y de lo que prevean que les exigirán las preguntas del examen.

Se puede promover la preparación de alto nivel haciéndole saber alestudiante su intención de hacer preguntas muy abiertas, o diciéndoles al principio del semestre cuáles serán las preguntas del examen. La evaluación de las respuestas divergentes debe hacerse de forma holística. Hay que decir a los estudiantes cómo se calificarán los ejercicios, así podrán calcular sus riesgos.

Los exámenes con libros abiertos, eliminan la presión por memorización de losdetalles, pero mantienen el límite de tiempo. Para esto los estudiantes deben estar bien organizados, sino perderán tiempo consultando demasiadas fuentes. Las preguntas pueden fijarse de acuerdo con los estudiantes, la evaluación y calificación del examen puede hacerse entre ellos mismos.

Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo para llevar a casa.

Este tipo de trabajo aborda el...