Evaluar es comprender

Evaluar es comprender.
De la concepción técnica a la dimensión critica.

La manera de comprender la evaluación condiciona la enseñanza y el aprendizaje; mostrándose como un medio de control, de selección, de comparación y de medición. La finalidad esencial de la pedagogía es proporcionar medios a los grupos sociales oprimidos para encontrar métodos de transformación de su realidad. Laevaluación por consiguiente, cuenta con una dimensión sociológica, ya que selecciona a los estudiantes permitiéndoles seguir o impedir su avance en los siguientes sistemas.
Existe una gran dicotomía sobre la evaluación, pues se busca un valor objetivo de evaluación en los docentes, pero a su vez los estudiantes tratan de acomodarse a las exigencias y solo intentan obtener buenos resultados, dejando delado lo que es el aprendizaje significativo.

La evaluación como medición. Dimensión Tecnológica/Positivista.
La evaluación es un constructo social, por lo que no debe de ocultarse su naturaleza política y ética. EL profesor junto con la institución mediante esta herramienta ejercen control, pues no solo incorpora procesos de medición y cuantificación; sino que atribuyen fracasos o éxitos a susalumnos.
Naturaleza: la evaluación consiste en la comprobación de los resultados del aprendizaje en el ámbito de los conocimientos, mediante pruebas estandarizadas; convirtiéndose en un medio de control social. Se expresa a través de números y se cuantifica en resultados comparables.
Funciones: son 5. Comprobación: permite saber si se han conseguido los objetivos propuestos. Clasificación:permite clasificar a los estudiantes, según los mínimos. Acreditación: la superación de os controles de la evaluación conduce a la acreditación académica y social. Jerarquización: la evaluación encierra poder, porque quien evalúa impone criterios y aplica pruebas. Etiología: se instala en el sistema porque la sociedad desea tener indicadores cuantificables del éxito o del fracaso.
Consecuencias:ha creado diferentes culturas. Cultura del individualismo: la evaluación es de carácter individualista a la hora de los exámenes. Cultura de la competitividad: los compañeros tienen a ser vistos como rivales. Cultura de cuantificación: todo al final se reduce a un número. Cultura de simplificación: evita profundizar, debido a la cuantificación. Cultura de la inmediatez: el éxito o fracaso inmediatose produce en cada evaluación.

La evaluación como comprensión. Dimensión Critica/ Reflexiva.
La evaluación entendida como un proceso y no como un momento final. Se pretende una evaluación cualitativa son que se modifiquen las condiciones temporales. El cambio en la evaluación afectaría a 3 esferas fundamentalmente: las concepciones educativas, las actitudes personales y las actitudesprofesionales. Todas éstas requieren una modificación del contexto y delas condiciones en las que la evaluación que se realiza.
La evaluación de carácter crítico, requiere de una mayor participación de todos los elementos que intervienen en el proceso de evaluación. Para que la evaluación pueda avanzar hacia posiciones más críticas, debe de centrarse en 3 funciones:
Diálogo: convertirse en unaplataforma de debate entre los agentes de la educación.
Comprensión: reflexión sobre el sentido profundo, las repercusiones psicológicas y sociales, de la evaluación.
Mejora: el cambio inicia desde la preparación (compromiso y reflexión de profesionales).

Evaluación de los alumnados, un proceso de aprendizaje para el profesorado.
Es común ver que en las escuelas se evalúa mucho y se cambiapoco, por lo que se puede determinar que algo está fallando. Debido a esto es preciso determinar cuáles son las funciones que cumple la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, además de a servicio de quién y de qué se pone.
La participación de los alumnos en el análisis del proceso es imprescindible; ya que es increíble como toman a los estudiantes como agentes pasivos y no como...