Evaluar la caldad e aprendizaje biggs

Resumen Cap. 9 Biggs.

Evaluar la calidad del aprendizaje: La práctica

En este capítulo consideramos la implementación de la fórmula 2. ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo puede facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes, sobre todo enclases grandes? ¿Cómo y cuándo debe utilizarse la auto-evaluación y la evaluación entre compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas, de diversas tareas y unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos por porcentajes?

Cuáles son los mejores formatos para laformación sumativa: El método “Optimo” de evaluación es el que mejor cumpla sus objetivos. La consecuencia es positiva, pero si no, tendrá la consecuencia de estimular a los estudiantes para que utilicen enfoques superficiales de aprendizaje. Las respuestas de opción múltiple (OM) y las preguntas cortas tienden a suscitar verbos de bajo nivel. Mientras que el portafolio y SOLO estimulan elempleo de verbos de alto nivel.

Formato de evaluación: Ensayo. (Prosa, Objetiva, De actuación y rápida).

• Examen con tiempo límite.

• Examen con libro abierto.

• El de llevar a casa.

• El trabajo. Que es una versión ampliada del examen de llevar a casa.

• La tesis, informe amplio de investigación.

Exámenes de desarrollo: Son adecuados para evaluar elconocimiento declarativo. Suelen estar descontextualizados. La consecuencia más probable es negativa, los alumnos superficiales memorizan datos inconexos, mientras que los alumnos que prefieren un enfoque profundo, crean una estructura después memorizan las palabras clave(memorización profunda).

Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo para casa: El trabajo y el trabajo trimestral abordan elconocimiento declarativo y el trabajo de investigación. El trabajo no está distorsionado por el límite de tiempo ni de la necesidad de depender de la memoria. Permite el aprendizaje profundo. Sin embargo el plagio es más fácil. La auto-evaluación y la evaluación entre compañeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos.

Lo holístico frente a lo analítico: La evaluación de la estructura deldiscurso requiere un marco en el que se pueda hacer un juicio holístico. SOLO le ayuda a juzgar si está o no la estructura requerida. La enumeración, la descripción y la narración son estructuras multi- estructurales. La comparación, la explicación causal, la interpretación. Son relacionales. Los estudiantes con inventiva crean sus propias estructuras que, cuando funcionan, pueden haceraportaciones originales. Abstracta ampliada. El ensayo es el medio para la escritura reflexiva, no para la enumeración de conocimientos. Tynjala(1998) señala que las tareas de redacción deben exigir que los estudiantes:

➢ Trasformen activamente sus conocimientos y no se limiten a repetirlos.

➢ Emprendan actividades abiertas que hagan uso de los conocimientos. Pero que cuestionen yreflexiones sobre esos conocimientos.

➢ Teoricen sobre sus experiencias.

➢ Apliquen la teoría a situaciones prácticas o a la resolución de problemas prácticos o de compresión.

Maximizar la evaluación estable de los trabajos de desarrollo: Los criterios deben de estar alineados desde el principio con los objetivos, y aplicarse conscientemente. Los efectos halo constituyen un motivocorriente de falta de fiabilidad.(Las estudiantes atractivas reciben mejores calificaciones). Por esto se siguiere:

➢ Toda evaluación debe hacerse a ciegas. Manteniendo oculta la identidad del estudiante.

➢ Corregir respuestas por separado. Fijar un nivel para cada pregunta.

➢ Barajarse los ejercicios por impedir el efecto sistemático de orden.

➢ Calificar cualitativamente....