Evaluar No Es Calificar

EVALUACIÓN NO ES CALIFICAR. LA EVALUACIÓN Y LA CALIFICACIÓN EN UNA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA DE LAS CIENCIAS.

Las concepciones docentes espontáneas como obstáculo.
Para la mayor parte del profesorado, la función esencial de la evaluación es medir la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes asignándoles una puntuación que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones.En el modelo constructivista emergente se concibe a la evaluación como un juicio “objetivo y preciso” que plantea una reflexión crítica sobre la misma que los docentes asimismo como natural para que se contemplen, a título de hipótesis , comportamientos y actitudes, desde estas expectativas la evaluación adopta una actitud investigadora con el análisis de resultados obtenidos.
La precisión yobjetividad de la evaluación juegan un doble sentido: por una muestran las valoraciones sometidas a amplísimos márgenes de incertidumbre y por otra al evaluación constituye un instrumento que afecta decisivamente a aquello que pretende medir, los profesores no solo nos equivocamos al calificar, sino que contribuimos a prejuicios de toda la sociedad se convierten en realidad.
La evaluaciónresulta ser más que la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresión de unas expectativas, en gran medida subjetivas pero con una gran influencia sobre el comportamiento de los estudiantes y de los mismos profesores.
Con objeto de garantizar dicha objetividad se limita a la evaluación a lo más fácilmente medible, evitando todo lo que pueda dar lugar a respuestas imprecisas. Laevaluación es el análisis crítico, es un instrumento de intervención y no de simple constatación.
Funciones de la evaluación en una enseñanza constructivista
Para un aprendizaje como investigación dirigida carece de sentido una evaluación consistente en el enjuiciamiento “objetivo” y terminal sino que requiere que el profesor se considere corresponsable de los resultados que estos obtengan debesituarse con los alumnos y no frente de ellos, debe ayudar con precisión para que sigan avanzando y se alcancen los logros deseados, se formule una retroalimentación constante que reoriente e impulse a la tarea.
La evaluación se convierte en un instrumento de aprendizaje, es decir, en una evaluación formativa, substituyendo a los juicios terminales sobre logros y capacidades de losestudiantes. Es necesario considerarla como un instrumento de mejora de la enseñanza. Se trata de una actividad colectiva de un proceso de enseñanza /aprendizaje que permite incidir en los comportamientos y actitudes del profesorado. Es preciso evaluar también el propio currículo con vista a ajustarlo, a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los alumnos.
Las funciones de laevaluación pueden resumirse en:
* Favorecer la enseñanza y el aprendizaje.
* El currículo ajustarlo a los intereses y provecho por los y las estudiantes.
La evaluación como instrumento de aprendizaje
L a evaluación como instrumento de aprendizaje se convierte en una evaluación formativa, supone dotarla de unas características:
Que pueda ser percibida por los alumnos como ayudareal, generadora de expectativas positivas de que un trabajo adecuado terminará produciendo los logros deseados. Requiere para ello una planificación cuidadosa de inicio del curso, revisando pre requisitos, planteando tareas s imples.
La segunda característica es su extensión a todos los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales del aprendizaje de las ciencias rompiendo con rememorización de lápiz y papel. Se ajusta a si a unos criterios explícitos de logros a alcanzar por los estudiantes.
Es preciso no olvidar que aquello que e s e valuado es percibido por los estudiantes como realmente importante. Evaluar todo lo que hacen.
Duschi propone los “portafolios” para cada estudiante que recoge y organiza el conocimiento construido y en un producto fundamental. Si el papel de la...