Evaluar o examinar

Miguel Ventura Rivera1:
El asunto de los exámenes como medida de política educativa debe analizarse, desde mi punto de vista, muy ligado al Caso Colima, ya que fue de las primeras, sino la primera, de las entidades federativas que decidió realizar un examen censal, es decir a todos los alumnos, para tener un referente y con ello “estimular a los colectivos escolares en la mejora de la calidadeducativa”, es decir se establecía como medida de comparación y por tanto política para presionar a todas las escuelas mediante la publicación de los resultados. , sus resultados son Público pero no se publican en prensa, sólo los conocemos los interesados pero accedemos a toda la información y nadie se interesa por hacerlos de conocimiento de la prensa. Durante 6 años el Secretario de Educaciónreunía por Municipio a todos los Directivos y Sociedades de padres de familia y mostraba sus resultados en una presentación con una flecha a la baja o al alza y se suponía que calificaba a las escuelas.
En Colima llevamos 11 exámenes memorísticos anuales (tan malos como enlace o peores) y seguimos igual que hace 12 años. Confieso mi papel activísimo como promotor o más que eso (confieso mi culpay mi arrepentimiento) del denominado Concurso de Escuelas de Calidad, que inició en 1998, hasta el ciclo pasado continuó, y nada ha pasado, Colima obtiene ahora en Enlace primaria calificaciones más bajas del promedio nacional igual que hace 12 años, creo que somos como estado el más claro ejemplo que esa política no promueve el desarrollo, la innovación ni la comprensión. Ni siquiera la mejora enlos resultados de exámenes de su tipo. Esta idea está muy arraigada entre el magisterio, si los alumnos aprenden a resolver exámenes saldrán mejor evaluados, prácticas reales de muchas escuelas parecen validar esta creencia.
Es sabido que ciertas escuelas que salen bien evaluadas practican resolver exámenes, y como para las escuelas públicas puede significar acceso a recursos quienes quierenobtenerlos pues se preocupan de salir bien. Esa creencia tiene mucho arraigo en las escuelas particulares, beneficiarias directas y claras del impacto de la política de examinación para validar la calidad. En este tipo de escuelas la obtención de un primer lugar o un segundo es motivo de incremento de población y de colegiaturas, eso se manifiesta en la constante publicación de los resultados encuanto a lugar obtenido, nunca de porcentajes de logro. (ejem. www.campoverde.edu.mx, www.colegioanahuac.edu.mx).
Esa idea tiene un fundamento real, pues los alumnos estudian repasan, aprenden de memoria, practican, la cuestión está en que ese tiempo lo pueden utilizar de mejor manera y se puede y debe promover otro tipo de reflexión. Otro tipo de actividades.
En cuanto a la forma, el primercuestionamiento es el por qué en pleno s. XXI crece la tendencia hacia la exanimación -y saturación- a través de pruebas escritas para enjuiciar la calidad de la educación, cuando esta forma utilizada indiscriminadamente lleva a la cosificación de los procesos y los sujetos, a concebir a los alumnos como depósitos de conocimientos. Por qué los responsables de estas decisiones evaluativas jalonean losprocesos hacia prácticas pasadas, objetivistas, cuándo las tendencias actuales en la educación exigen a los docentes una práctica de enseñanza aprendizaje innovadora, con un profundo hincapié en las necesidades sociales de aprender de manera flexible, comprensiva, resolutiva, aprender en colaboración, aprender para la convivencia, al desarrollo del ser humano en todas sus áreas, intelectual,afectiva, social, física-motriz, actitudinal, etc. Por qué tender hacia el enjuiciamiento objetivista, cuando existen alternativas de evaluación innovadora, por qué unos instrumentos fáciles de elaborar, de aplicar, contabilizar, cuando al docente se le exige la elaboración y participación en procesos educativos de elevada complejidad?
Otro cuestionamiento en cuanto a la forma, es el relativo a la...