EVIDENCIA DE CULTURA FISICA Y SALUD 3 ETAPA 2 DE SHEIRA ROSALÍA GALLEGOS CARRASCO

Conceptos de coordinador
Uno de los principales objetivos que cómo docentes nos planteamos en la Educación Primaria dentro de la especialidad de Educación Física es nuestros alumnos tengan una visión objetiva de su propio cuerpo, el cuerpo de los demás compañeros, así como la relación que este mantiene con el espacio y el tiempo.
El Cuerpo: imagen y percepción y de Habilidades Motrices dondese preste una especial atención a estos aspectos, recogidos en la denominación de capacidades perceptivo-motrices, las cuales van a ser analizadas a lo largo del presente artículo.
Castañar y Camerino 1992 definen las capacidades perceptivo-motrices como el conjunto de capacidades directamente derivadas y dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central.
Para ubicar este tipo decapacidades nos vamos a remitir de nuevo a la clasificación en la que estos mismos autores agrupan las diferentes cualidades físicas en:
Capacidades perceptivo-motrices: Denominadas también capacidades perceptivas, psicomotrices.
Según estos autores, las capacidades perceptivo-motrices básicas son.
La corporalidad o esquema corporal
La espacialidad
La temporalidad
De la combinación de estasdenominadas básicas van a surgir otras intermedias como:
La lateralidad
El ritmo
La estructuración espacio-temporal
El equilibrio
La coordinación
Capacidades físico-motrices: La resistencia, la fuerza, la velocidad y la flexibilidad o amplitud de movimiento.
Capacidades socio-motrices: De la combinación de estas capacidades socio-motrices surgen otras como el juego colectivo y la creación.Capacidades censo-motrices: Dentro de estas capacidades se incluyen las sensaciones exteroreceptivas, propioceptivas e interoceptivas.
En los siguientes apartados analizaremos por separado cada una de las capacidades perceptivo-motrices contempladas en la clasificación anterior.
Le Busch 1987 lo define como el conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo en estático o en movimiento, en relacióncon sus diferentes partes y el espacio que le rodea.
Una mala o deficiente estructuración del esquema corporal puede manifestarse en tres planos Castañar y Camerino, 1996:
Perceptivo: dificultad en la percepción del mundo que le rodea
Motor: defectuosa coordinación y torpeza.
Social: dificultad en relaciones con el medio fracaso escolar y familiar.
Respecto a los diferentes componentes delesquema corporal la mayoría de los autores coinciden en concretar los siguientes Castañar y Camerino, 1996: Conocimiento y control corporal; Actitud, relajación, respiración y lateralidad.
 No obstante y teniendo en cuenta el significado amplio otorgado a la noción de esquema corporal Castejón y cols. 1997 diferencian, además de los anteriores, los siguientes componentes:
Desarrollo sensorial,coordinación, equilibrio, habilidades básicas, percepción y estructuración temporal.
Todos estos componentes serán analizados a continuación.
Según Pica y Bayer 1973 la educación del conocimiento y control del propio cuerpo de realiza en torno a dos niveles.
El niño aprende a conocer las diferentes partes del cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel.
Torre 1990 propone que el educadorpropondrá actividades para que la alumna empiece a tomar conciencia de determinadas partes del cuerpo.
Comenzar con actividades de concienciación segmentaria, y posteriormente introducir actividades de concienciación global todo el cuerpo.
A partir de los seis años, podemos empezar a introducir actividades donde el alumno deba distinguir entre aquellas que están situadas a la derecha y a laizquierda.
Control corporal: este segundo nivel le va a permitir al niño llegar a la independizarían de sus movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con respecto a la acción.
Torre 1990 propone que debemos utilizar actividades que nos permitan descubrir la amplia gama de posibilidades de movimientos flexión, extensión, rotación, las diferentes posiciones que se pueden adoptar de pie,...