Evluacion
Páginas: 3 (583 palabras)
Publicado: 11 de noviembre de 2009
DUALIDADES EN TORNO A LA EVALUACION
La evaluación no sin motivo, se ha convertido en los últimos años en uno de los ejes sobre los que pivota la reflexión educativa. Puede haber en este hecho uncomponente irracional, como el que impulsa algunas modas y muchos intereses de diverso tipo que se promueven de forma más o menos explícita. Lo cierto es que la forma de entender la evaluacióncondiciona el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por una parte, la forma de concebir y desarrollar ese proceso conduce a una forma de practicar la evaluación, pero no es menos cierta la tesiscontraria: una forma de entender la evaluación hace que se supediten a ella las concepciones y los métodos de enseñanza.
No existe una dualidad en torno a la evaluación, debido a los intereses de la misma,ya que el interés técnico te permite la evaluación de contenido a través de los resultados, el interés practico te capacita para el saber hacer y el mejor el interés emancipador que te permite unatransformación del individuo y por ende de la sociedad, que debe ser el fin primordial del proceso educativo.
No es que existan dos paradigmas únicos, radicalmente opuesto, sin zonas intermedias enque se entremezclen las concepciones y los enfoques divergentes. La educación (e incluso la enseñanza) está transida de complejidad. No es acertado simplificar un proceso tan complejo como laadquisición de aprendizajes o el desarrollo personal.
¿A que llamamos éxito y fracaso escolar? Si los grandes triunfadores del sistema no son capaces de que desciendan significativamente en la sociedad lasgrandes lacras de la desigualdad, la injusticia, la opresión, etc. ¿Por qué hablamos de éxito del sistema? Hay, una dimensión colectiva y social de la evaluación educativa que, en definitiva sepregunta por las consecuencias de la educación en la mejora de la sociedad.
No es posible formar integralmente a un individuo desde el sistema, ya que este forma en el pensar y no en el ser, es decir...
La evaluación no sin motivo, se ha convertido en los últimos años en uno de los ejes sobre los que pivota la reflexión educativa. Puede haber en este hecho uncomponente irracional, como el que impulsa algunas modas y muchos intereses de diverso tipo que se promueven de forma más o menos explícita. Lo cierto es que la forma de entender la evaluacióncondiciona el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por una parte, la forma de concebir y desarrollar ese proceso conduce a una forma de practicar la evaluación, pero no es menos cierta la tesiscontraria: una forma de entender la evaluación hace que se supediten a ella las concepciones y los métodos de enseñanza.
No existe una dualidad en torno a la evaluación, debido a los intereses de la misma,ya que el interés técnico te permite la evaluación de contenido a través de los resultados, el interés practico te capacita para el saber hacer y el mejor el interés emancipador que te permite unatransformación del individuo y por ende de la sociedad, que debe ser el fin primordial del proceso educativo.
No es que existan dos paradigmas únicos, radicalmente opuesto, sin zonas intermedias enque se entremezclen las concepciones y los enfoques divergentes. La educación (e incluso la enseñanza) está transida de complejidad. No es acertado simplificar un proceso tan complejo como laadquisición de aprendizajes o el desarrollo personal.
¿A que llamamos éxito y fracaso escolar? Si los grandes triunfadores del sistema no son capaces de que desciendan significativamente en la sociedad lasgrandes lacras de la desigualdad, la injusticia, la opresión, etc. ¿Por qué hablamos de éxito del sistema? Hay, una dimensión colectiva y social de la evaluación educativa que, en definitiva sepregunta por las consecuencias de la educación en la mejora de la sociedad.
No es posible formar integralmente a un individuo desde el sistema, ya que este forma en el pensar y no en el ser, es decir...
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