Evoluci N De La Psicolog A De La Educaci N

Evolución de la Psicología de la Educación
Psicología filosófica
1870 - 1890
Las raíces de la Psicología de la Educación son remotas emparentadas con el pensamiento filosófico griego. En la filosofía griega y concretamente en Platón y Aristóteles, están ya planteados los grandes interrogantes de la psicología de la educación, como la naturaleza del aprendizaje, la relación profesor-alumno o losmétodos de enseñanza. En el pensamiento de Aristóteles, encontramos ya el germen de lo que con el tiempo iba a ser la psicología de las facultades y la eclosión, en los tiempos modernos, de los procesos cognitivos.
Locke
1875

Pensaba, por el contrario a Descartes. Él creía que las ideas no eran innatas, sino que surgían de las experiencias sensoriales y del proceso de la reflexión, es decir, queel aprendizaje provenía de la experiencia.

Descartes
1875

Pensaba que el conocimiento residía en las ideas innatas.
En la filosofía cartesiana, las ideas que no son facticias ni adventicias, es decir que no provienen de la experiencia ni del poder de nuestra imaginación. Son aquellas ideas que el espíritu se encuentra en sí mismo desde siempre. El conocimiento tiene su fundamento en estasnociones básicas. La idea de Dios o Infinito es la idea innata más importante. Los empiristas negarán las ideas innatas. La psicología cognitiva (al menos en alguna de sus versiones, como la de Chomsky) también defiende la existencia de contenidos cognoscitivos innatos (los universales lingüísticos, por ejemplo), aunque en versión naturalista, pues no recurre a Dios para explicar su presencia en lamente sino a la evolución.





Pestalozzi
1875

Pestalozzi, aunque influido por Rousseau, cuyo sistema educativo estaba basado en la idea de vuelta a la naturaleza, afirmó, sin embargo, que la reforma del ambiente no bastaba y, por consiguiente, se necesitaba la acción educativa. Su doctrina imprimió un cambio profundo en la formación del profesorado al interpretar la educación como un proceso dedesenvolvimiento interior, minimizando los procesos memorísticos tan frecuentes en su época, y logrando así cambiar sustancialmente la política de la formación del profesorado. Más adelante, Rogers también será influido por las ideas de Rousseau.




Herbart
1875

Fue el primero en formular una interpretación de la educación basada directamente en la psicología, aunque negaba la posibilidad deexperimentar sobre la mente. Siguiendo la idea de psicologizar la educación, destacó el papel de interés en los procesos de aprendizaje y concebía la personalidad humana como un sistema de fuerzas estructurado dinámica e individualmente. En el sistema de Herbart ya estaba señalada la importancia de las ideas previas y la necesidad de integrar los conocimientos en las estructuras cognitivas organizadasdel sujeto. Herbart dejó dibujado el proceso de la instrucción en sus famosos cinco pasos: preparación, presentación, asociación, generalización y aplicación.
Teoría de las facultades1877Según esta teoría la mente está compuesta de una serie de facultades o poderes, cada uno relativamente independiente de los otros. A finales del Siglo XVIII, el filósofo Ray, hizo un listado de alrededor detreinta poderes de la mente. Estas descripciones tuvieron un gran valor como principios de clasificación para delimitar campos psicológicos, pero tienen el inconveniente de que conciben estas facultades como verdaderos órganos o causas materiales relativamente independientes los unos de los otros. Psicología de la Educación – Beltrán Llera y Bueno Álvarez La teoría de las facultades proporciona unajustificación para el método de la disciplina formal: la finalidad principal de desarrollar la atención, la concentración, el razonamiento, la memoria.

Galton 1890
Primeros trabajos de la naciente psicología diferencial que tuvieron que ver con la psicología educativa. A Galton se le puede considerar como el «padre» de la psicología diferencial, al aplicar los principios de su primo, Darwin, al...