evolucion de las nee

 He elegido el tema 1 porque me parece crucial conocer el recorrido de la EE para saber dónde nos encontramos y hacia dónde podemos o debemos dirigirnos. Echando la vista atrás, pasaremos por los siguientes puntos:

1.-LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

2.-LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO MÉDICO-CLÍNICO DE LA E. ESPECIAL

TRANSICIÓN DEL MODELO MÉDICO-CLÍNICO AL MODELOPEDAGÓGICO

3.-LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS Y EL MODELO PEDAGÓGICO

FACTORES DETERMINANTES DE LA NUEVA CONCEPCIÓN
PRINCIPIOS DE LA E.E. DENTRO DEL MODELO PEDAGÓGICO

4.- LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA

PERSPECTIVA HISTÓRICA:
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DEL 14/70, de 6 de agosto
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978
LEY DE INTEGRACIÓN SOCIAL DEL MINUSVÁLIDO 13/1982, 7 de abril
LISMI
REAL DECRETO334/1985, de 6 de marzo, DE ORDENACIÓN DE LA EE
LOGSE
LOE
CONCEPTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.





1.-LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Hasta finales del siglo XVIII, la preocupación por cómo tratar a las personas con alguna deficiencia no se refleja en el campo de la Educación.

No obstante, ya en el siglo XVI aparecen autores como Fray Ponce de León yJuan Pablo Bonet cuyos trabajos propician los primeros ensayos en el campo de la Educación Especial, centrados especialmente en los niños con deficiencias sensoriales.

Tras un siglo de retroceso (siglo XVII), marcado por el encierro de todo aquel que se mostrara diferente, el panorama cambia con la Ilustración (s XVIII), sobre todo para los deficientes sensoriales. Se crean las primeras escuelaspúblicas para sordomudos y aparecen autores como Rodrigues Pereira y Lorenzo Hervás y Panduro, precursores de los estudios modernos sobre la educación de los Sordos y su lengua de señas.

Pero no es hasta principios del XIX cuando se producen avances en relación a la educación de las personas con deficiencia mental. Y en ello tuvo mucho que ver el trabajo de Seguín y, especialmente de GaspardItard en relación a la reeducación del niño salvaje de L’Aveyron, quien se desvincula del modelo de intervención médico-patológico y abre la vía médico-pedagógica.
En la misma época surge en toda Europa la corriente de Renovación Pedagógica y el movimiento de la “Escuela Nueva”, encabezada por María Montessory y sus programas de enseñanza especial y Decroly, que apuesta por una orientaciónglobalizadora de la reeducación y elabora métodos de enseñanza de la lectoescritura.

Sin embargo, y a pesar de haberse abierto nuevas perspectivas, la línea general aún en el s. XVIII se afianzaba sobre la inutilidad e ineficiencia de la atención pedagógica de las personas con alguna deficiencia.




2. LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO MÉDICO-CLÍNICO DE LA E. ESPECIAL

Continuando connuestro recorrido histórico veremos que a finales s. XIX, con el desarrollo de la Psicología clínica, la Psicopatología infantil y el estudio experimental de la conducta, aparece la institucionalización especializada de las personas con deficiencia, con lo que podemos empezar a hablar de Educación Especial propiamente dicha. Aumenta la sensibilización frente a la deficiencia mental y sensorial, perosiempre desde actitudes de segregación, separación y discriminación del minusválido.

TRANSICIÓN DEL MODELO MÉDICO-CLÍNICO AL MODELO PEDAGÓGICO

Todavía inmersos en el modelo de la Institucionalización, la aparición de la obligatoriedad de la enseñanza hace más patente la diferencia entre los alumnos y la necesidad de un doble sistema educativo que contribuye al inicio de la PedagogíaTerapéutica.

Se apostará por una educación segregada basada en modelo psicométrico cuyo máximo representante fue Bidet, creador de la primera prueba de Inteligencia, capaz de diferenciar a los alumnos con un nivel intelectual “normal” de aquellos que no lo tenían.

Comienza así a perfilarse un Sistema Educativo Especial, como subsistema educativo paralelo diferenciado del general para dar...