Evolutiva i

Introducción.

El debate de la violencia en las escuelas y el rol de los docentes puede ser
abordado de muy diferentes maneras y desde distintos lugares de análisis.
La centralidad de la escuela como espacio generador de subjetividades y ámbito privilegiado de producción de nuevos relatos emancipadores es lo que entro en crisis, por esto, es necesario, discutir el presente analizando lacrisis de sus concepciones fundamentadoras.
Elegimos este tema porque nos parece demasiado importante analizarlo, ya que hoy en día se puede observar mucha violencia entre los niños, manifestándose generalmente en las escuelas.
En el transcurso de nuestro trabajo observamos ciertos disparadores de esta violencia, como la burla, la exclusión y diferentes tipos de violencia verbal y física.
Nuestraidea es abordar el tema de la violencia en el ámbito de las escuelas y el rol de los docentes desde el encuadre teórico y el marco interpretativo de la
Psicología Social pichoniana, poniendo especial énfasis en todos aquellos
aspectos que tienen que ver con la influencia de lo social, lo político, lo
económico, lo cultural, en la producción de las subjetividades y en la
construcción social dela realidad.

Desarrollo

La Psicología Social definida como una critica de la vida cotidiana que focaliza su análisis en el sujeto y sus condiciones concretas de existencia y las relaciones que los hombres establecen entre si en función de la satisfacción de sus necesidades. Una critica de la vida. Del vínculo.
La psicología social planteada por Enrique Pichón Riviere, se fundamenta en unaconcepción de sujeto entendido como ser esencialmente social. Es decir, emergente y configurado en una complejísima trama de vínculos y relaciones sociales.
Pichón Riviere define al hombre como sujeto esencialmente cognoscente y sitúa en primer plano en el análisis de los procesos de aprendizaje. Entonces, si el aprendizaje es función esencial, constitutiva de nuestra subjetividad podemos afirmarque no solo somos aquí y ahora el punto de llegada, la síntesis de una historia vincular y social. Somos también el punto de llegada de una trayectoria de aprendizajes en la que hemos ido construyendo un modelo interno o matriz de encuentro con lo real. Historia en la que hemos ido aprendiendo a aprender.
Para abordar esta situación de crisis, los maestros deben conocer el contexto en el que sedesenvuelven tales sucesos de violencia en donde los niños se encuentran inmersos. A esto alude Zito Lema diciendo: “Las cosas siempre responden a una multiplicidad de razones. Para cambiar un hecho de la realidad hay que conocerlo. Si uno no sabe bien como son las cosas nunca podrá modificarlas.”
En nuestro trabajo de campo, mediante observaciones y charlas con docentes, notamos la preocupaciónde ciertas maestras por revertir esta situación. Dichas maestras se sienten limitadas tanto por sus directivos, ya que expresan la falta de apoyo, como por los mismos alumnos y sus padres. Pudimos presenciar un ejemplo de esto dentro de una clase, cuando la maestra le llamo la atención a un niño por su conducta y el respondió: “mi mama me dijo que ustedes acá no me pueden hacer nada” (quintogrado).
Dice Moffat: “Un mundo que ha perdido posibilidades de simbolización, es un mundo des-simbolizado, en el sentido de que vale mas la acción que la palabra. La palabra esta devaluada, nadie cree en ella, entonces lo que sucede son acciones agresivas, desconcertantes. En el ejemplo anterior se observa como la palabra de la maestra no tiene importancia alguna para el alumno.
Estos comportamientosque se expresan a través de violencia, muchas veces están influenciados por las situaciones angustiantes que vive cada niño en sus hogares.
A esto lo encontramos como contradictorio ya que a la escuela se la considera como el lugar de lo simbólico, de la palabra, donde la palabra pertenece a ese otro aspecto humano que es la capacidad de intercambiar símbolos,
de dialogar, de trabajar con...