evolutiva

Lic. Luisa Cáceres
Cel: 099656238

Mayo 10 de 2009

En general el problema que se planteaba residía en que luego del diagnóstico venía la
psicoterapia, que no era una opción precisamente, ya que se carecía era cara, las
personas a veces no podían costearse la sesión, ni tal solo el transporte hasta la clínica,
quedando como una alternativa más a la mano la asistencia gratuita y pública.Si todo
esto era inaccesible para las poblaciones urbanas, ni hablemos de lo que se podía
acceder a nivel rural.
El tercer año de carrera, enfrentaba todo un desafío para los docentes, ya que los
estudiantes descargaban sus frustraciones, lo cual podía tornarse en discursos más o
menos agresivos, ya que no se contaba con los recursos teóricos, ni prácticos para el
buen ejercicio de lacarrera. También el hecho de que aún no existía una reglamentación
de la carrera como hoy en día, agregaba más negatividad. Las prácticas se desarrollaban
en hospitales públicos y con gente que para que los pudieran atender, debían prestarse
a esto.
Los docentes tal cual lo cuenta Carrasco, sentían que los estudiantes debían
recuperarse emocionalmente luego del baño de realidad al que se veíansometidos en la
práctica, para luego negar todo lo que les rodeaba en la cotidianeidad de la clase.
En el trabajo con niños en escuelas rurales tenemos un buen ejemplo, había que
disponer un trabajo más bien de tipo preventivo, sin embargo, no había recursos, los
recursos institucionales eran casi nulos, al haber bajos recursos se debía realizar el
trabajo en el menor tiempo posible, los test noeran tan aplicables a nuestro contexto,
todo esto hacía el trabajo de los psicólogos, poco científico, poco serio, en definitiva no
debía hacerse, pero con una gran población infantil fuera de control, que era peor? Las
pruebas a aplicar en su mayoría fueron validadas con la propia práctica por todo lo dicho
anteriormente.
Otro problema que se enfrentaba aquí era el de la expectativa que segenera en la
población en la que se realizan las prácticas, lo cual es delicado obviamente.
Se plantearon prácticas escolares, dado que es un centro natural comunitario, en el que
se da naturalmente una interacción entre niños, maestros y padres, así como el resto del
personal. Esto fue un gran aprendizaje para los psicólogos en la década del 60 y 70 en
Uruguay.
La realidad es que laasistencia psicológica es costosa, no siempre está al alcance de la
mano de las personas. Pero esto se basa en el hecho de que nos preparamos para
estudiar al individuo (si bien iguales a nosotros, todo un misterio en sí mismo), en
relación al contexto en que se desarrolla, teniendo en cuenta la ecuación hombrecontexto, hombre-ambiente.
Hoy en día, Carrasco plantea que pasó mucho de esas experiencias,ya que “ha corrido
mucho agua abajo del puente”...

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:
Amorín, David. Apuntes para una posible Psicología evolutiva. Tomo 1.
Carrasco, Juan Carlos. Textos escogidos. (El exilio)
Palacios, Jesús. Psicología evolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos.

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Lic. Luisa Cáceres
Cel: 099656238

Mayo 10 de 2009

Es importante ante todo esto, dar cuentade la teoría de Piaget, en que se manejan los
conceptos de:
•

Multidisciplinario: Resolver un problema requiere informaciones tomadas de una
o varias ciencias, sin que la disciplina que ayuda se vea alterada. Ej.:
Neuropsicología.

•

Interdisciplinario: Colaboración de diferentes disciplinas, corrientes, con fuertes
interacciones, intercambios recíprocos. Ej. : neuropsicología, PE,etc. La teoría
de los sistemas de Bertalanffy (1901-1972), teoría previa a la de la cibernética de
Wienner.

•

Transdisciplinario: ya aquí no basta con reciprocidades, interacción,
informaciones múltiples, es cuando una disciplina corta por ej. Otras varias (en el
mismo punto, punto común de atraviesamiento) Un ej. De ello es la
epistemología.

Epistemología, sustenta pensamiento...