examen de pic y vayer

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO

EXAMEN PSICOMOTOR
DEL L. PICQ Y P. VAYER
1ª y 2ª INFANCIA

1995

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO

EXAMEN PSICOMOTOR DE L. PICQ Y P. VAYER
1ª Y 2ª Infancia
INTRODUCCIÒN:
Existen diversos exámenes psicomotores pero la verdad es que ninguno acaba de
satisfacernos. Algunos son de inspiración demasiado neurológica y otros de
inspiración demasiado psicológica. La realidades que es muy difícil definir y delimitar
los componentes de una “psicomotricidad” que está implicada en todos los aspectos
del comportamiento, sean motores, intelectuales o afectivos.
Si bien es posible medir, con la ayuda de test patrones, un determinado número de
posibilidades llamadas “psicométricas”, es mucho más difícil el saber exactamente lo
que se mide y cuáles son las implicanciasprofundas del éxito o del fallo al test.
Los test psicomotores, al igual que los test psicológicos, dan sólo unos datos, brutos,
objetivos… que hay que interpretar, con mucha subjetividad.
El examen psicomotor sólo adquiere una significación integrado al conjunto de las
investigaciones que pueden contribuir a la comprensión del niño, de su personalidad,
de sus problemas y de la manera que éllos inviste.
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conocimiento del medio familiar y de la personalidad de los padres;
anamnesis de la vida del niño, conocimiento de su comportamiento familiar y
escolar;
test del nivel mental;
test proyectivos;
eventualmente exámenes neurológicos.

La integración y la síntesis de esos diversos datos es lo verdaderamente importante y
no el resultado de un tal test específico.
Con estaóptica utilizamos las baterías de test preparadas por Vayer en el examen de
la primera infancia y segunda infancia.
Estas dos baterías se articulan entre sí y para una mayor comodidad de empleo las
hemos reunido en una sola. Comprende:
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un examen motor constituido casi íntegramente por las tres primeras pruebas
de los test de OZERETSKI, revisados y adaptados por A. GUILMAIN y que másadelante criticaremos; coordinación óculo manual, coordinación dinámica y
control postural (equilibración estática).
Un test de lateralización, adaptado del “HARRIS” Test Of Lateral Dominante;
Un test de “control del cuerpo propio” (test de imitación de gestos de BERGES y
LEZINE) que se articula, a partir de los 6 años, con el test siguiente:
Un test de “organización láteroespacial” (prueba dePIAGET y HEAD);

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Un test de “organización perceptiva” comprendiendo ítems de TERMANMERRIL
y BINET – SIMON, que se articulan a su vez con el test siguiente;
Un test de “estructuración espaciotemporal” constituido por las estructuras
rítmicas de MIRA STAMBACK;
Un test de “rapidez”, prueba de “punteado” de MIRA STAMBACK, con patrones
a partir de los 6 añossolamente;
Un test de “lenguaje”, tomado en su mayor parte del TERMAN, escalonado de
los 2 a los 5 años;
Una prueba de “adaptación al ritmo”, imaginada por VAYER, sin patrones de
edad.

Se pueden añadir ocasionalmente:
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los test de fonación y articulación de GUILMAIN:
las pruebas complementarias de los “HARRIS-TEST”, si el ambidextrismo es
muy pronunciado;
las dos últimas pruebas de lostest OZERETSKI-GUILMAIN (velocidad y
movimientos simultáneos).

Falta de especificidad de algunas pruebas.
Es el caso de la mayoría de las pruebas llamadas de “coordinación dinámica de
manos” (rebautizada por VAYER como “coordinación óculomanual”) y que requieren
otras facultades aparte de la coordinación manual. Por ejemplo:
Las pruebas de 8 y 10 años son más bien pruebas de control delcuerpo propio; la
dificultad estriba más en la representación mental de los movimientos que en su
ejecución.
La prueba que consiste en atrapar las pelotas (11 años) y sobre todo las pruebas de
tirar al blanco (9 y 12 años), hacen intervenir una coordinación espacio temporal a
nivel del esquema corporal más que la habilidad manual.
Exceso de normatividad y racionalismo en las pruebas.
Otra...