examen matematicas

*F d comunicación:Ls alumno/s comunican a otro/s mediant mnsajes escritos,1atarea q los receptores deben realizar correctamente,solamente mdiante la lectura d los mensajes.
*F d validación: n sta fase ls alumnos dben convencerse y convencer a los otros d q la solución encontrada s válida. *F d institucionalización:Las F anteriors no son suficients xa q haya adquisición d conocimientos xa tos.Simprscindibl q l maestro identifiq los nuevos sabers y procdimientos y q prcise las conversaciones dl lnguaje.S trata d homogeneizar los cnocimients d la clase y d precisar entr ls sabres construidos ls q s van a retner y bajo q frma.*F D Ntrenamient Y Rfuerzo:Cn ejrcicios seguid d 1a evaluación.S trata d ayudar a familiarizars cn ls nuevos cnocimients adquirids,d hacerls funcionr n situacionsdiferents, xa q tomn cnciencia d su kmpo d aplikción.

Magnituds:Génesis D La Idea De Magnitud N L Niño:Etapas principals: 1.CONSIDRACIÓN Y PeRCPCIÓN D 1MAGNITUD:cm 1propiedad q posee 1 colección d objets,Sin tner n cuent otras prpiedads q puedan prsntar tals objets. 2.CONSRVACIÓN D 1MAGNITUD:estadio q s cnsiderará superad n l momnt n l qel alumno haya adquirid la idea d q aunq l objet kmbie dpsición,form,tamño o otr prpiedad,hay alg q prmanec constant:aquella magnitud con respecto a la cual pretendemos que el niño sea conservador. 3.ORDNACIÓN RESPECT A 1MGNITUD DADA:sólo cuand l alumn sea kpaz d ordnar objets tniend n cuent únicamnt la mgnitud considrada s cnsiderará q ha superad est etapa ncsaria xa el dominio d sta magnitud. 4.El último tramo coincide con l momnto n q l niño sabstablcr 1relación entr la magnitud y l número,momento n q s capaz d mdir.(*Por ej.:Si s trata d qel niño conozca y manje la magnitud peso,hay q pasar x ls siguients etaps:A)Considrar l “peso” como 1propiedd distint d otras q pueda poseer el objeto, sopesand l objet d q s trat cn sus propias manos y xperimentand esa sensación distint d la q sentiría xa stimar y cnsiderar otras prpiedads del mismo.B)Qelalumn sepa q x + qel objet kmbie d frm,posición,color,etc la kracterístik q sta evaluand n kmbia cn lo cual pued hacrs la idea d q la mgnitud cnsiderada prmanec constante,apesar d qel objet pued sufrir dterminads kmbios.C)Dspués l alumn ordena varios objets cnsiderand 1sola propiedd razonand cn “esto es menos pesado que aquello” “ esto es igual de pesado que lo otro” Habrá que utilizar la propiedadtransitiva: Si A pesa mas que B... y B pesa más que C, entonces A pesa más que C. D)Finalmnt l alumn sient la necesidd d pensar cuánt psa l objeto llegand a 1 unidad d mdida xpresand el objeto p. eje. en 3kg.

Génesis De La Magnitud-Longitud En El Niño: Conservación de la Distancia. Distinción entre dimensión y distancia:La dimnsión y la distancia son 2aspects distints dla lngitud. Lasdimnsiones s ntiendn como ligadas a objets “llenos”,n dond la lngitud tien plno sntido al tenr alo material n q apoyars. N la distncia nos rfrimos al espacio vacío comprndido ntr 2d ellos.La lngitud ntr 2objets s su distncia.La nción d la distncia tndrá cmprensión n la mdida d las mgnitudes y n la cnstrucción misma dl espacio,ya q l niño se vera obligado a la construcción de sistemas d coordenadas xalocalizar ls objets 1os con respecto a otros y la distancia expresará 1a relación xa podr cnstruir ese spacio +estructurad,la adquisición prgresiva d la idea d distncia. S prsnta ntoncs l problma d la rpresntación d la distncia q no s resolverá ants d q s logr la rpresentación d la línea rcta. Etapas para conseguir la conservación de la distancia:Hasta ls 6años tos los niños creen q si s interpon1tercer objeto entr otros2, la distancia entr ambs objets inicials disminuye,muy pocos sn ls q opinan qu aument,xo esa apreciación parec q sobr todo causada x razons propias d los mvimientos realizads.Las razons xa q no sean cnservadors son:*1ª ETAPA:Ls intrvalos d distancia q dtrmina la interposición d 1tercer objet no puedn ser reunidos n 1solo,el sujto considera 1sola d las parts dtrminadas,no...