Examenes De Evaluacion

Los exámenes convencionales, sentido curricular.

• El alumno ha de elaborar su respuesta a una o varias preguntas o problemas; la tarea implica organizar los conocimientos que se posen y expresarlos. Da pie a un estilo personal de respuesta.

• La respuesta elaborada puede ser escrita, oral o practica (laboratorio, taller, etc.).

• Permite comprobar directamente la calidad ycaracterísticas de la respuesta e indirectamente el tipo de operaciones y habilidades implicadas en su elaboración: no solo que responde sino que ha dado la respuesta.

• Aspectos como posesión de vocabulario adecuado, capacidad para organizar la información, originalidad, creatividad, etc., pueden ser evaluados a través de esta técnica en la modalidad escrita.

• Al igual que lafluidez verbal, improvisación oral, organización del discurso verbal, etc. Es un tipo de información en que se especializa los exámenes orales.

• Y el manejo de los instrumentos, la organización del proceso de elaboración, el estilo personal etc. Son todos aspectos detectables a través de los ejercicios prácticos.

• El alumno no elabora la respuesta sino que identifica la respuestacorrecta de entre una serie de respuestas ya elaboradas. E l ejercicio fundamental es el de discriminación: distinguir las proposiciones correctas de las que no lo son.

• Permiten gran cantidad de preguntas o ítems en cada examen. Ello posibilita cubrir un amplio campo de contenidos y dimensiones a evaluar: ofrece una información panorámica y diversificada sobre los aprendizajes del sujeto.Rodríguez Rodríguez les atribuye tres características básicas.

• Predeterminación de respuestas.

• Extensión del campo analizado.

• Automatismo en la corrección.

Cumplen el doble papel de control de conocimiento y habilidades de los alumnos por un lado, y de información adicional sobre el ritmo de aprendizaje y sus incidencias (conceptos no comprendidos o mal asimilados,lagunas comunes y/o individuales, etc.)

Abren la posibilidad de un posterior diálogo abierto en clase sobre la plausibilidad y corrección de cada una de las alternativas: porqué es correcta la correcta e incorrecta las que los son.

Es importante, además, utilizar los propios errores como material de trabajo (saber en qué ideas equivocadas se apoyan, qué matices les faltan o sobran para sercorrectos, etc.)

Tipos de exámenes orales:

• Exámenes orales convencionales.

• Debates.

• Comentario de textos, figuras, etc.

• Exposición autónoma del alumno.

Tipos de exámenes escritos.

• Pruebas amplias o de ensayo.

• Cuestiones breves.

• Comentario de textos, figuras, etc.

• Trabajos o informes sobre determinados temas.

Tipos deexámenes prácticos.

• Pruebas de laboratorio.

• Realización, elaboración, construcción o reparación de algún aparato o producto.

Condiciones técnicas de los exámenes convencionales.

• El número de preguntas y la corrección por clave mejora su validez y fiabilidad.

• Como el número de preguntas no puede ser amplio, la exigencia de significación y adecuación-subsunción delos objetivos se hace más perentoria.

• En los orales la situación que no es homogénea para todos los alumnos, y la fugacidad de las respuestas aumenta el riesgo de parcialidad en su corrección-valoración: hace difícil la corrección pormenorizada y la comparación de resultados; afecta, en definitiva a la fiabilidad.

• Tanto en los orales (buena presentación, locuacidad, buen rollo,etc.) como en los escritos (buena letra, adornos formales, el rollo, etc.) el efecto halo puede distorsionar el sentido de las valoraciones.

• En los orales y, a veces en las prácticas, el factor improvisación impide a los alumnos tener el sosiego necesario para organizar la propia respuesta y adecuarla al propio ritmo y estilo mental; en tal sentido el factor situación puede influir...