Examenes Masivos

Exámenes masivos
internacionales y nacionales.
¿Encuentros o desencuentros?*
Rosa Aurora Padilla Magaña**
El propósito de este artículo es ofrecer un panorama
del contenido de dos de los exámenes masivos aplicados en México a estudiantes que han concluido o
están por concluir la educación básica; uno es de
corte internacional y el otro, nacional. Analizar el
contenido de los exámenes a granescala que se aplican de manera consecutiva en nuestro país permitirá
conocer el estado que guardan nuestros exámenes
nacionales con respecto a las tendencias internacionales en materia de elaboración de exámenes.
—
Evaluación
Exámenes nacionales
Pruebas internacionales
Educación básica

The purpose of this paper is to provide an outlook of
the contents of two of the large-scale examinationsadministered to students who have finished or are
about to finish secondary education; one is international and the other national. To analyze the contents
of large-scale tests that are taken in a consecutive way
in our country will help to know the state of our
national examinations compared to the international
trends for what regards the making of examinations.
—
Assessment
National examinationsInternational tests
Secondary education

*
Este trabajo forma parte de una investigación más amplia denominada “Exámenes masivos: un análisis entre pruebas internacionales
y nacionales”.

**
Maestra en pedagogía y actualmente estudiante del doctorado en pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Profesora de asignatura del Colegio de Pedagogía en el Sistema de Universidad Abierta. Correoelectrónico raurorap@gmail.com
Recepción: 9 de octubre de 2007 / Aprobación: 24 de febrero de 2009

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Perfiles Educativos / Tercera época, vol. XXXI, núm. 123, 2009 / IISUE-UNAM

ta en nuestro sistema educativo, pero que
adolece de una reflexión teórica y metodológica en materia de elaboración de exámenes.
Por tal razón el docente, único capaz de
generar un cambio y mejora educativa, presentadificultades para identificar las tendencias actuales en materia de elaboración de exámenes y reconocer la posible evolución que el
campo ha tenido. Esta situación resulta ambigua y contradictoria, porque por un lado se
juzga al docente ante los resultados obtenidos
por sus estudiantes en los ámbitos nacional e
internacional; pero al mismo tiempo, se le
deja al margen de los procesos y reflexionesque pueden surgir en torno a los sistemas evaluativos y al porqué de sus resultados.
Preocupados por esta situación, consideramos que lo importante en materia de exámenes masivos4 no es nada más cuestionar
su pertinencia o buscar un culpable del
resultado obtenido por los estudiantes, la
escuela o el país. Es importante analizar y
comparar el contenido de dos de las pruebas
de mayor auge ypermanencia en nuestro
país. El fin es dar a conocer a los docentes y
público en general el tipo de contenidos

INTRODUCCIÓN

Durante las últimas décadas, la evaluación
mediante exámenes a gran escala se ha convertido en una práctica común en México y
Latinoamérica. Su rápida inserción en los
sistemas educativos, sobre todo a partir de la
segunda mitad del siglo xx, los ha convertido
en el instrumentoidóneo para poner en tela
de juicio el trabajo del docente. El examen,
con su aplicación masiva, ha pasado de ser
un instrumento del docente, para convertirse
en un instrumento contra el docente.
La aparición de agencias de evaluación
que desde los años cincuenta han aplicado
estudios comparados del rendimiento escolar,
como la Internacional Association for the Evaluation of Educational Achievement(Asociación Internacional para la Evaluación del
Logro Educativo) (IEA)1 y la incursión de
México en estudios de evaluación internacional a partir de los años noventa2 lleva a pensar que la adopción de exámenes nacionales e
internacionales3 para medir el rendimiento
escolar es parte de una política educativa que
se ha insertado y adoptado de manera abrup—
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“Los orígenes de esta asociación se...