examenes orales universidad

EXÁMENES ORALES EN LA UNIVERSIDAD ENTRENAMIENTO PREVIO

Abstract  A new approach was developed for the
examination of a 2004 Thermodynamics course in the
National University of Río Cuarto. The objective was to
overcome problems that students had for performing oral
exams of this course. In order to clearly determine the
reasons for low grades, a special discussion time was open
with thestudents. Many problems were identified:
deficiencies from secondary school, lack of early
communication courses in the curriculum, misconceptions of
the teachers, excess of written examinations, and organizing
problems of the students. An activity was offered in extra
hours, which included a brief written set of suggestions,
teacher explanations, and simulations of oral exams. The
resultsof this work were measured in the real exams and the
improvement was shown by comparing the 2004 grading
with the grading of previous courses. This approach could
be applied to other courses, considering the particularities
of each of them.
Index Terms  Oral Exams, Preparation, Thermodynamics,
Undergraduate.

INTRODUCCIÓN
La realización de exámenes orales como requisito final para
laaprobación de una asignatura de grado es para todos los
alumnos una situación traumática, independientemente de si
han estudiado mucho y tenido un buen desempeño durante el
cursado o no [1]. Un alumno con buen rendimiento durante
el cuatrimestre puede ser presa de los nervios y no poder
demostrar realmente lo que sabe, o eventualmente ser
examinado en un tema al cual no prestó la debidaatención y
su exposición quedar por debajo del nivel de lo que en
promedio sabe y maneja del resto de la asignatura. Sumado a
ésto, en el caso particular de las carreras de ingeniería se
identifican a las falencias en la expresión oral y escrita como
debilidades “tradicionales” de los ingenieros noveles [2].
Así, en muchos casos, en los exámenes orales los alumnos
no pueden mostrar adecuadamentetodos sus saberes y su
potencial técnico y se sienten frustrados ante la realización
de una actividad para la cual no estaban anímica ni
técnicamente preparados.
Por otro lado, los docentes ingenieros no se preocupan
en general por la forma en que se expresan sus alumnos más
allá del uso correcto de los términos técnicos, bajo el
supuesto que las habilidades comunicacionales y lingüísticashan sido desarrolladas en sus estudios pre-universitarios [3].
Sin embargo, la pobreza de vocabulario y la carencia de
capacidad de síntesis aparecen como problemas importantes
de los alumnos que ingresan a la universidad [4] y es de

esperar que mejoren poco si no se les ayuda a mejorar estas
habilidades durante su permanencia en la Institución.
Paradójicamente, entre los estándaresprevistos para la
acreditación de carreras de ingeniería de la República
Argentina se encuentra la exigencia de la inclusión de
actividades dirigidas a desarrollar habilidades para la
comunicación oral y escrita [5], y siendo que son muy pocas
en Argentina las carreras que incluían estas actividades
formalmente antes del proceso de acreditación, las
comisiones de pares evaluadores no observaroncomo
falencia grave dichas ausencias, considerando en muchos
casos que se daba por cumplido el estándar con algunas
actividades afines que las instituciones declaraban cumplir
en otras asignaturas, lo cual puede ser que realmente se
cumpla en algunos casos, pero no está garantizado.
Aunque habitualmente en los ciclos superiores se
trabajan proyectos integradores y trabajos finales que debenexponerse, generalmente en estos casos el énfasis se centra
más en la solución técnica de los problemas que en las
habilidades orales de los alumnos, no contribuyendo así a
dar plena respuesta a empresas que demandan ingenieros
que sepan presentar claramente sus ideas en una reunión [6],
y que posean lógica de argumentación [7]. Tres de las
capacidades básicas comunes a todas las...