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Las escuelas, sencillamente, funcionan. No es fácil dilucidar si la organización está al servicio de los individuos o si son éstos los que, a través de ella, facilitan que se perpetúe undeterminado orden social.

Reducir la evaluación de un Centro a la preocupación por los resultados académicos de los alumnos, encierra una simplificación considerable. Si los alumnos brillantes, si losestudiantes sobresalientes han aprendido también en la escuela a ser opresores, a ser insolidarios, deberían preocuparse por haberles dado tantas armas.

Los procesos atributivos, nacidosfrecuentemente de la parcialidad y el interés, no permiten reconstruir la realidad, comprenderla adecuadamente, ni, por supuesto, impulsar un cambio efectivo.

Este tipo de evaluación, realizada a través decuestionarios aplicados a varios profesores o directivos del Centro, no puede recoger su verdadera realidad ya que:

La discordancia entre el pensamiento real y el oficial de quienes rellenan esosinstrumentos es notoria. Una cosa es lo que se piensa y otra lo que se dice que se piensa.
La discordancia entre pensamiento y acción.
Discordancia entre lo que se dice a unos y lo que se diría aotros.
Discrepancia entre lo que dicen unos y lo que dicen otros.
Discordancia entre lo que se dice en unos medios y en otros. No se valora igual al Centro a través de una entrevista que por medio de uncuestionario.
Discrepancia entre lo que se dice en un momento y en otro.
La evaluación interna, suele hacerse en España a instancias de la Administración, que ordena que se presente anualmente unamemoria del centro
Es una imposición burocrática
Solamente intervienen en la realización de memoria los profesores
Sólo participan personas que están dentro de la institución, subjetividad
Unsimple catálogo de actividades.
De forma autónoma e independiente
La memoria se realiza en tiempos libres del profesor
Se realiza al finalizar el curso, de manera que se convierte en un modelo de...