Exclusion social
Páginas: 17 (4023 palabras)
Publicado: 21 de noviembre de 2010
MYRIAM ANZOLA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES - ESCUELA DE EDUCACIÓN
Resumen
“Confiamos siempre en el pueblo. Negaremos siempre fórmulas dadas. Afirmamos siempre que tenemos que cambiar junto a él y no ofrecerle datos” PAULO FREIRE
El artículo presenta consideraciones de la autora acerca de la definición del fenómeno de la exclusión considerado no como una circunstancia puntual que se elimina apartir de ciertos cambios que facilitan la inserción escolar, sino como una condición, en la que se nace, en la que se vive, que se padece, relativa a una simultaneidad de factores de injusticia social, que no se soslaya por el mero hecho práctico de inscribir a un estudiante en un sistema escolar “diferente” y en cierto modo “exclusivo” de los que no acceden al otro, al “verdadero”, al “formal”al ...¿bueno?¡¡!!. Definir esta situación, hacerla más patente, convirtiendo los nuevos programas, bien intencionados todos, en estancos separados amparados por “benefactores comprensivos” que ofrecen condiciones “menos exigentes”, agrava aún más la situación. Por otra parte se plantea, las consecuencias de la exclusión en el desarrollo sociointelectual de los sujetos que la viven. Susimplicaciones con respecto a la escasez de posibilidades para desarrollar el pensamiento creativo y para acceder al pensamiento complejo.
Abstract SOCIAL EXCLUSION: CONDITION OR CIRCUMSTANCE?
The paper makes some observations on defining the phenomenon of exclusion, regarding it not as a specific circumstance that can be removed by facilitating inclusion into the educational system, but rather as acondition in which a person is born, lives and suffers. This arises from concurrent sources of social injustice, and will not be alleviated by the mere fact of enrolling the student in a “different” school system that may even be “exclusive” in the sense that it is not available to others, who attend the “real”, “formal” and “good!!??” schools. Defining this situation, making it more evident, turningthe new programs – albeit designed with the best intentions – into units cut off from the mainstream and overseen by “sympathetic do-gooders” to provide a “less demanding” environment, only makes things worse. The paper also discusses the consequences of exclusion on socio-intellectual development and the implications of a lack of opportunity for developing creative thought leading to complexthought
MYRIAM ANZOLA
153
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 5, Nº 14, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2001
LA EXCLUSIÓN SOCIAL ¿CONDICIÓN O CIRCUNSTANCIA?
e
Artículos
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 5, Nº 14, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2001
sta ponencia no está basada en cuestionar la calidad de la educación que se imparte, tema inextinguible, aquí lo que se intenta es presentar a los responsables detomar decisiones oficiales, una alternativa válida a objeto de que satisfagan con un mecanismo apropiado para la acreditación a los niños, jóvenes o adultos que en su momento perdieron la oportunidad de estudiar, sin que ello les signifique abandonar las actividades que le son afines o necesarias. La posición que sustentamos no pretende impartir más educación para la acreditación, sino mejoreducación, no esa que en estos tiempos se quiere condicionar a la “competitividad”, sino una educación cónsona con el desarrollo de nuevos medios, abierta a las transformaciones, crítica, respetuosa de la persona y estimulante de la creatividad. Planteamos ante Fe y Alegría, conscientes de su bien ganado prestigio y veteranía en la Educación Popular, el darle la acreditación a un grupo considerable depersonas que, de manera informal, reciben en compañía de PROMOTORES altamente capacitados, una preparación indispensable para calificar en su condición de personas íntegras, acorde a las exigencias de la actualidad, bajo esquemas abiertos y espontáneos, tal como los que ilustramos con la experiencia de los llamados CILEN –Círculo de Lectores Nuevos– que funcionan en el Estado Mérida. El...
Resumen
“Confiamos siempre en el pueblo. Negaremos siempre fórmulas dadas. Afirmamos siempre que tenemos que cambiar junto a él y no ofrecerle datos” PAULO FREIRE
El artículo presenta consideraciones de la autora acerca de la definición del fenómeno de la exclusión considerado no como una circunstancia puntual que se elimina apartir de ciertos cambios que facilitan la inserción escolar, sino como una condición, en la que se nace, en la que se vive, que se padece, relativa a una simultaneidad de factores de injusticia social, que no se soslaya por el mero hecho práctico de inscribir a un estudiante en un sistema escolar “diferente” y en cierto modo “exclusivo” de los que no acceden al otro, al “verdadero”, al “formal”al ...¿bueno?¡¡!!. Definir esta situación, hacerla más patente, convirtiendo los nuevos programas, bien intencionados todos, en estancos separados amparados por “benefactores comprensivos” que ofrecen condiciones “menos exigentes”, agrava aún más la situación. Por otra parte se plantea, las consecuencias de la exclusión en el desarrollo sociointelectual de los sujetos que la viven. Susimplicaciones con respecto a la escasez de posibilidades para desarrollar el pensamiento creativo y para acceder al pensamiento complejo.
Abstract SOCIAL EXCLUSION: CONDITION OR CIRCUMSTANCE?
The paper makes some observations on defining the phenomenon of exclusion, regarding it not as a specific circumstance that can be removed by facilitating inclusion into the educational system, but rather as acondition in which a person is born, lives and suffers. This arises from concurrent sources of social injustice, and will not be alleviated by the mere fact of enrolling the student in a “different” school system that may even be “exclusive” in the sense that it is not available to others, who attend the “real”, “formal” and “good!!??” schools. Defining this situation, making it more evident, turningthe new programs – albeit designed with the best intentions – into units cut off from the mainstream and overseen by “sympathetic do-gooders” to provide a “less demanding” environment, only makes things worse. The paper also discusses the consequences of exclusion on socio-intellectual development and the implications of a lack of opportunity for developing creative thought leading to complexthought
MYRIAM ANZOLA
153
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 5, Nº 14, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2001
LA EXCLUSIÓN SOCIAL ¿CONDICIÓN O CIRCUNSTANCIA?
e
Artículos
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 5, Nº 14, JULIO - AGOSTO - SEPTIEMBRE, 2001
sta ponencia no está basada en cuestionar la calidad de la educación que se imparte, tema inextinguible, aquí lo que se intenta es presentar a los responsables detomar decisiones oficiales, una alternativa válida a objeto de que satisfagan con un mecanismo apropiado para la acreditación a los niños, jóvenes o adultos que en su momento perdieron la oportunidad de estudiar, sin que ello les signifique abandonar las actividades que le son afines o necesarias. La posición que sustentamos no pretende impartir más educación para la acreditación, sino mejoreducación, no esa que en estos tiempos se quiere condicionar a la “competitividad”, sino una educación cónsona con el desarrollo de nuevos medios, abierta a las transformaciones, crítica, respetuosa de la persona y estimulante de la creatividad. Planteamos ante Fe y Alegría, conscientes de su bien ganado prestigio y veteranía en la Educación Popular, el darle la acreditación a un grupo considerable depersonas que, de manera informal, reciben en compañía de PROMOTORES altamente capacitados, una preparación indispensable para calificar en su condición de personas íntegras, acorde a las exigencias de la actualidad, bajo esquemas abiertos y espontáneos, tal como los que ilustramos con la experiencia de los llamados CILEN –Círculo de Lectores Nuevos– que funcionan en el Estado Mérida. El...
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