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LAS MATEMÁTICAS EN EL NIVEL INICIAL
La matemática está presente en la vida del niño antes de que este logre conceptualizarla, forma parte de su ambiente cultural, pero necesita de los adultos para que esos cono cimientos adquieran ciertos status, necesitan de la invitación constante a usar esos saberes y a demostrar sus alcances, sus límites.
El Nivel Inicial es el primer espacio y tiempodonde se producirá con “intencionalidad” la iniciación matemática. Aprender matemáticas es construir el sentido de ciertos conocimientos: la argumentación, la búsqueda, la necesidad de formar los hallazgos (es decir, al explicar una estrategia que permitió resolver una particular situación, buscando buenos argumentos, el niño se ve en la necesidad de formular sus propios saberes, afirmando odescartando sus certezas a partir de otras intervenciones).
1 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
El modelo que caracteriza el actual enfoque promueve un aprendizaje constructivo y significativo:
1.1 Aprendizaje constructivo.- el alumno es el principal constructor de su propio aprendizaje.
Se destaca el conflicto cognitivo que surge al contraponer los esquemas previos (estructuras previas) que elalumno tiene con los conceptos nuevos que aprende.
Presenta una metodología didáctica preferentemente inductiva, a veces también inductiva-deductiva, que consiste en contraponer los hechos con los conceptos (inducción) y los conceptos con los hechos (deducción).
1.2 Aprendizaje significativo.- El alumno solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende, y suele encontrar sentido a lo que aprendecuando se dan estas tres condiciones:
partir de los conceptos que posee el alumno.
partir de las experiencias que tiene el alumno.
relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos.
2 ENFOQUE DIDÁCTICO GENERAL.
2.1 la construcción de conocimientos.
Los niños construyen el sentido de los conocimientos al enfrentarse con problemas, con situaciones que desafíen el actual estado deconocimientos. No hay actividades constructivas si no hay un sujeto enfrentándose a una atarea de búsqueda donde el mismo resignifique lo que ya sabe al ponerlo al servicio de lo necesita resolver. Por esto es necesario que el niño haga intentos, arriesgue soluciones y respuestas, ajustando sus estrategias al aporte que puedan hacerle los demás, tanto niños como docentes, adecuándolos a la situaciónplantada.
Para que un deber cultural (por ejemplo el sistema de numeración, la organización de un determinado espacio, la práctica de la medida, uso de medidas, etc.) pueda ser abordado por los niños, cada docente tendrá que ofrecerlos en contextos adecuados y con una clara “intencionalidad pedagógica” sin perder de vista lo lúdico.
2.2 resolver problemas en el jardín.
Desde una perspectivaestrictamente didáctica, un problema (a diferencia de un conflicto) es una situación externa al niño que involucra conocimientos, los propios y los de otros niños, sus pares. Son actividades que promueven una determinada acción, una puesta de marcha en ciertas ideas. En un problema se incluyen todos los participantes el proceso de aprendizaje escolar:
Un maestro: que plantea situaciones seinterviene en la marcha de las actividades aclarando, ofreciendo información, cuidando el clima de trabajo, observando atentamente las modas de resolución de sus alumnos.
Un grupo de alumnos: compartiendo el problema planteado y reconociéndolo como tal, compartiendo saberes y procedimientos, jugando, aprendiendo con otros…
Un conocimiento contextualizado en una determinada situación didáctica, un saber“funcionando”.





2.3 la actividad lógica.
Sabemos que la actividad matemática involucra no solo acción, sino también procesos de pensamiento lógico, crítico y reflexivo, que van más allá del aprendizaje puntual de los números y la geometría. La matemática posee múltiples conocimientos credos por los hombres, el niño al vincular su pensamiento lógico, a partir de ciertos datos, deduce,...