EXPECTATIVAS, ANSIEDAD SOCIAL Y CONSUMO DE ALCOHOL
Páginas: 16 (3919 palabras)
Publicado: 22 de octubre de 2013
EXPECTATIVAS, ANSIEDAD SOCIAL Y CONSUMO DE ALCOHOL
El adolescente o adulto joven es expuesto a diversidad de situaciones que le presentan la educación superior y la experiencia de la vida universitaria. Por esto, el ingreso y permanencia en la universidad se convierte en una etapa de búsqueda intelectual y crecimiento personal, que ofrece la posibilidad de moldear la identidad personal. Asíentonces, aunque generalmente docentes e instituciones fomentan un desarrollo saludable, los universitarios pueden presentar una crisis de identidad que probablemente le origine serios problemas (desórdenes del comportamiento, rebeldía, lucha intergeneracional, consumo o abuso de alcohol y drogas, entre otros).
El egocentrismo adolescente es una de las características de personalidad comúnmentedescrita en esta etapa; luego, con el desarrollo del razonamiento formal sufre un proceso de descentramiento. En la transición de la adolescencia a la edad adulta joven, la búsqueda de gratificaciones y satisfacción inmediata es reevaluada para dar paso al desarrollo de valores con implicaciones a largo plazo (Rice, 2000).
La habilidad para analizar los propios procesos del pensamientocaracterística de esta etapa se hace manifiesta, según Craig (1997), de dos formas:
1. Audiencia imaginaria: la idea del adolescente de que es juzgado y observado continuamente.
2. Fábulas personales: el sentimiento de que es tan especial que debe estar exento de las leyes ordinarias de la naturaleza, es decir, el sentimiento de invulnerabilidad que parece ser el fundamento de ciertos comportamientosriesgosos que son tan frecuentes en este período.
Además, el conjunto de valores del adolescente y del adulto joven depende principalmente del desarrollo cognoscitivo. Se ven obligados a confrontar aspectos de la moralidad que nunca habían encarado; entre ellos:
1. Decisiones de tener relaciones sexuales.
2. Valorar la conducta relacionada con la droga.
3. Acoger el valor y significadosocial del dinero y el trabajo, y
4. El valor que la religión ocupará en su vida.
Si el adolescente o el adulto joven ante situaciones provocadoras es capaz de considerar los dilemas morales con unas mejores habilidades cognoscitivas, podrá lograr un mejor ajuste (Craig, 1997). De hecho, Kohlberg (1992) en su teoría del desarrollo moral, plantea que en las etapas quinta y sexta (Nivelpost-convencional: donde las obligaciones morales deben basarse en ideales compartidos, ser plenamente recíprocas y abiertas al escrutinio, se da una perspectiva ‘anterior a la sociedad’, no relativa o de razonamiento moral de principios (Barba, 2002)), el desarrollo moral es en esencia una función de la experiencia. Los individuos sólo podrían alcanzar estos niveles (si es que lo logran) pasados los 20años, ya que para que las personas reevalúen y cambien sus criterios para juzgar lo que es correcto y justo requieren de experiencias, sobre todo aquellas que tienen fuertes contenidos
emocionales que llevan al individuo a volver a pensar. Este pensamiento de característica post-formal, según Hoffman (1996) tiene tres elementos básicos: el relativismo, la contradicción y la síntesis. El adulto quealcanza el pensamiento postformal es capaz de sintetizar pensamientos
contradictorios, emociones y experiencias dentro de un contexto más amplio. No necesita limitarse a elegir entre alternativas porque es capaz de integrarlas. Sin embargo, este desarrollo puede verse
afectado por muchos de los factores de riesgo que están presentes en la vida cotidiana de la población en general, y de los jóvenesen particular. Sin duda presuponen un riesgo de que, en determinadas circunstancias, una cierta parte de las personas expuestas (es decir con situaciones problemáticas) presenten alteraciones del comportamiento e incluso consuman alcohol y otras Sustancias Psicoactivas.
Pero también es cierto que otras personas, igualmente expuestas, no desarrollan tales hábitos (Navarro Botella, 2000)....
El adolescente o adulto joven es expuesto a diversidad de situaciones que le presentan la educación superior y la experiencia de la vida universitaria. Por esto, el ingreso y permanencia en la universidad se convierte en una etapa de búsqueda intelectual y crecimiento personal, que ofrece la posibilidad de moldear la identidad personal. Asíentonces, aunque generalmente docentes e instituciones fomentan un desarrollo saludable, los universitarios pueden presentar una crisis de identidad que probablemente le origine serios problemas (desórdenes del comportamiento, rebeldía, lucha intergeneracional, consumo o abuso de alcohol y drogas, entre otros).
El egocentrismo adolescente es una de las características de personalidad comúnmentedescrita en esta etapa; luego, con el desarrollo del razonamiento formal sufre un proceso de descentramiento. En la transición de la adolescencia a la edad adulta joven, la búsqueda de gratificaciones y satisfacción inmediata es reevaluada para dar paso al desarrollo de valores con implicaciones a largo plazo (Rice, 2000).
La habilidad para analizar los propios procesos del pensamientocaracterística de esta etapa se hace manifiesta, según Craig (1997), de dos formas:
1. Audiencia imaginaria: la idea del adolescente de que es juzgado y observado continuamente.
2. Fábulas personales: el sentimiento de que es tan especial que debe estar exento de las leyes ordinarias de la naturaleza, es decir, el sentimiento de invulnerabilidad que parece ser el fundamento de ciertos comportamientosriesgosos que son tan frecuentes en este período.
Además, el conjunto de valores del adolescente y del adulto joven depende principalmente del desarrollo cognoscitivo. Se ven obligados a confrontar aspectos de la moralidad que nunca habían encarado; entre ellos:
1. Decisiones de tener relaciones sexuales.
2. Valorar la conducta relacionada con la droga.
3. Acoger el valor y significadosocial del dinero y el trabajo, y
4. El valor que la religión ocupará en su vida.
Si el adolescente o el adulto joven ante situaciones provocadoras es capaz de considerar los dilemas morales con unas mejores habilidades cognoscitivas, podrá lograr un mejor ajuste (Craig, 1997). De hecho, Kohlberg (1992) en su teoría del desarrollo moral, plantea que en las etapas quinta y sexta (Nivelpost-convencional: donde las obligaciones morales deben basarse en ideales compartidos, ser plenamente recíprocas y abiertas al escrutinio, se da una perspectiva ‘anterior a la sociedad’, no relativa o de razonamiento moral de principios (Barba, 2002)), el desarrollo moral es en esencia una función de la experiencia. Los individuos sólo podrían alcanzar estos niveles (si es que lo logran) pasados los 20años, ya que para que las personas reevalúen y cambien sus criterios para juzgar lo que es correcto y justo requieren de experiencias, sobre todo aquellas que tienen fuertes contenidos
emocionales que llevan al individuo a volver a pensar. Este pensamiento de característica post-formal, según Hoffman (1996) tiene tres elementos básicos: el relativismo, la contradicción y la síntesis. El adulto quealcanza el pensamiento postformal es capaz de sintetizar pensamientos
contradictorios, emociones y experiencias dentro de un contexto más amplio. No necesita limitarse a elegir entre alternativas porque es capaz de integrarlas. Sin embargo, este desarrollo puede verse
afectado por muchos de los factores de riesgo que están presentes en la vida cotidiana de la población en general, y de los jóvenesen particular. Sin duda presuponen un riesgo de que, en determinadas circunstancias, una cierta parte de las personas expuestas (es decir con situaciones problemáticas) presenten alteraciones del comportamiento e incluso consuman alcohol y otras Sustancias Psicoactivas.
Pero también es cierto que otras personas, igualmente expuestas, no desarrollan tales hábitos (Navarro Botella, 2000)....
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