Expectativas docentes ernesto treviño

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
Centro de Estudios Educativos
ceemexico@compuserve.com.mx
ISSN: 0185-1284
MÉXICO

2003
Ernesto Treviño
EXPECTATIVAS DE LOS DOCENTES EN AULAS CON ESTUDIANTES
INDÍGENAS EN BOLIVIA, MÉXICO Y PERÚ
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 2° trimestre, año/vol. XXXIII, número 002
Centro de Estudios Educativos
Distrito Federal, Méxicopp. 83-118

INFORMES Y NOTAS

Expectativas de los docentes en aulas
con estudiantes indígenas en Bolivia,
México y Perú
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXIII, núm. 2, pp. 83-118

Ernesto Treviño
Harvard University
INTRODUCCIÓN
Las expectativas de los profesores sobre el nivel educativo que alcanzarán
sus alumnos tienden a variar de acuerdo con el género,la raza, la ubicación
geográfica y la composición socioeconómica de los niños y niñas que asisten a las escuelas. Dichas expectativas están también relacionadas con
factores del contexto en el que enseñan los profesores.
En este trabajo exploro algunas variables que se relacionan con las expectativas de los profesores y que podrían explicar por qué son diferentes en
salones donde asiste, almenos, un alumno indígena. Mi intención principal
es analizar si éstas varían según el porcentaje de niños indígenas en el
aula. Adicionalmente estudiaré la relación entre las expectativas de los profesores y otras variables que podrían ayudar a comprender más apropiadamente la manera en que aquellos que trabajan con niños indígenas forman sus
expectativas.
Este estudio intenta dar luces sobreuno de los mecanismos de reproducción social del sistema educativo. Asimismo, explora la influencia de la
composición y los estereotipos raciales del salón de clase sobre las expectativas de los profesores.
Es importante aclarar que este trabajo no atribuye a los docentes la total
responsabilidad por la función de reproducción social del sistema educativo,
sino que propone que sus expectativasreflejan los estereotipos prevalecien-

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REVISTA LATINOAMERICANA . . . VOL. XXXIII, NÚM. 2, 2003

tes en la sociedad. Por otro lado, en esta investigación se reconoce que
en la formación de las expectativas de los profesores pueden influir factores contextuales tales como la pobreza de los estudiantes, la segregación
de las escuelas, el aislamiento geográfico, la falta de acceso aescuelas de
educación secundaria o niveles educativos más avanzados, y la necesidad que tienen algunos estudiantes de desempeñar actividades laborales
para colaborar en la subsistencia de sus hogares. Algunas de estas variables representan obstáculos reales para que los alumnos avancen en los
niveles educativos, y las expectativas de los profesores podrían reflejar estas realidades.
Antes deabordar el análisis es preciso aclarar que este estudio es de
carácter exploratorio, ya que ni el proceso de muestreo de las escuelas ni el
diseño de los instrumentos estuvieron específicamente orientados a estudiar
la realidad de los niños y niñas indígenas en los salones de diferentes tipos
de escuelas. Sin embargo, muestra una forma en la que pueden usarse los
resultados de las evaluacionespara entender la situación que enfrentan
los estudiantes indígenas en las escuelas. Además, arroja también resultados preliminares interesantes, que dan cuenta de la manera en que los docentes forman sus expectativas y que éstas son distintas en diferentes salones
de clase.
Los métodos de análisis utilizados permiten entender los patrones generales en la formación de expectativas de los docentesque tienen estudiantes indígenas. Sin embargo, los resultados no deben ser tomados como la
única interpretación de la manera en que aquellos forman sus expectativas,
puesto que investigaciones diseñadas para estudiar este tema podrían arrojar conclusiones diferentes. Además, los métodos cuantitativos usados, por
su naturaleza, no permiten conocer detalladamente los procesos a través de
los...