Experiencia, escritura y deliberación: explorando caminos de libertad en la formación didáctica del profesorado*,1 José Contreras Domingo,

DOI 10.5216/ia.v38i1.25126

Experiencia, escritura y deliberación:
explorando caminos de libertad en la
formación didáctica del profesorado*,1
José Contreras Domingo,
de la Universidad de Barcelona

Resumen: Este artículo presenta una reflexión que involucra la
experiencia del autor como formador de profesores, lo que refuerza
el hecho de que esta función es el trabajo más difícil delmundo,
pero también uno con el cual él se siente más identificado y
preocupado. El autor asume la necesidad de una transformación
en la forma en la que hemos diseñado y trabajado con relación a la
formación de los profesores, dando oportunidad a nuevas formas
de ver la formación y los sujetos de esta formación. Cuando se habla
de la posibilidad de transformar esa relación en los contextos deformación, él afirma que esta también pasa por el movimiento de
transformación del mundo y de la escuela, lo que involucra caminos
hacia la libertad.
Palabras claves: Escuela. Didáctica. Formación de profesores.

“Enseñar es como dar lo que no tengo” (Elizabeth Ellsworth)
“Nadie enseña en abstracto” (Vivian G. Paley)

Introducción
La formación de profesorado es para mí el oficio másdifícil del mundo,
y a la vez el que más me atrapa, con el cual me siento más identificado y
preocupado. Es el oficio más difícil para mí, y quizás, debería decir que lo ha
sido, pero hoy ya no lo vivo tanto así, esto es, ya no lo vivo tan vinculado a la
experiencia de la dificultad. Lo que no ha variado es el hecho de atraparme, si
* Artigo recebido em 12/06/2012 e aprovado em 15/09/2012.DOMINGO, J.C.

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bien también se ha modificado la forma en que esto ocurre, así como algunas
de las razones para ello. Durante mucho tiempo, la dificultad en mi tarea en la
formación de docentes la he vivido como frustración, incapacidad y fracaso.
Tenía la sensación de que los caminos que intentaba en mi trabajo confuturos
enseñantes conducían a callejones sin salida. Me veía en atolladeros, entre
algo que siempre he intuido sobre el sentido de enseñar Didáctica en la
formación de maestros y maestras, y el no encontrar la manera en que eso
que intuía fuera lo que constituía mis clases. Sin embargo, puedo decir que,
en los últimos años, paulatinamente he ido vislumbrando algo mejor en mi
camino para laformación de docentes. Eso no lo hace más fácil, pero ahora
la dificultad para mí no significa frustración, incapacidad y fracaso. Ahora
entiendo y sé encaminarme en este oficio, sabiendo que la dificultad significa
improbabilidad y el azar, apertura a lo desconocido, no sé lo qué pasará,
pero a la vez camino para explorar un sentido y una forma de adentrarse en
ese sendero cada vez másdesconocido. Creo que, con los años, entiendo
algo mejor la naturaleza de la formación del profesorado y sé qué es lo que
busco. Eso no lo hace más fácil para mí, ni siquiera me da más seguridad de
hacerlo mejor, pero no es un sentido de frustración lo que llena ahora mi
experiencia de dificultad, sino otra cosa que todavía no sé expresar bien y
que tiene que ver con la conciliación entre la dificultady yo, y por lo tanto, la
capacidad de atravesar la incertidumbre constitutiva de la formación docente,
una incertidumbre, que por otra parte, es igual a la de cualquier actividad
educativa, para explorar los caminos en los que buscamos, no sólo yo, sino
también mis estudiantes, el irse haciendo docentes. Unos caminos que a mi
entender sólo hacen sentido educativo para la formación delprofesorado si
son caminos de libertad.
Explicar todo eso, esos cambios que se están produciendo en mi
manera de ver la formación del profesorado, en mi forma de vivir ese oficio,
en mis presupuestos, mis maneras de ver y de hacer en las aulas de Magisterio,
es lo que me gustaría compartir hoy con ustedes aquí. Lo quiero hacer porque
creo que así conseguiré resolver mejor una serie de asuntos...