experiencia para el aula

Una experiencia de aula para la enseñanza
del concepto de modelo atómico en 8.º EGB
VICENTE CAPUANO
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
GILDA DIMA
IVANA LORENA BOTTA
BEATRIZ FOLLARI
ANA DE LA FUENTE
ELENA GUTIÉRREZ
MARÍA TERESA PERROTTA
Universidad Nacional de La Pampa, Uruguay

Introducción
Nuestro grupo de trabajo 1 se ha propuesto desde hace años el planteo de estrategiasdidácticas
debidamente investigadas, para mejorar la enseñanza de temas que en general presentan dificultades
tanto a los docentes como a los alumnos.
Numerosos trabajos de investigación educativa han mostrado las ideas que tienen los docentes
acerca de la Ciencia, de la enseñanza y del aprendizaje (Gustafson y Rowel, 1995; Hasweh, 1996; Mellado,
1996; Porlán y Rivero, 1998; de la Fuente, etal., 2006) y han evidenciado que asociadas a ellas existen rutinas
estables para enseñar que resultan difíciles de cambiar (Copello Levy y Sanmartí Puig, 2001).
Por ello se piensa que es importante implementar acciones para ayudar a cambiar la formación de
los profesores en cuanto a sus procesos de enseñanza, que repercutan en mejoras en el aprendizaje de los
alumnos (Copello Levy y SanmartíPuig, ob. cit., 2001; Justi, 2006).
El tema que hemos estado analizando en los últimos años es “estructura atómica”: primero
trabajando con los alumnos a fin de conocer sus ideas (de la Fuente, et al., 2003; Dima, et al., 2000;
Gutiérrez, et al., 2000); identificando los conocimientos y las dificultades que éstos tienen en relación con el
tema (Perrotta, et al., 2005), luego con losdocentes, atendiendo a sus concepciones sobre la ciencia y su

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El título del proyecto de investigación fue: “La enseñanza del tema Estructura de la Materia en la Educación General Básica y
en la Educación Polimodal: Análisis de su situación actual; diseño, aplicación y evaluación de estrategias para su mejoramiento”. Se
desarrolló en el Dpto. de Física de la Facultad de Ciencias Exactas yNaturales de la Universidad Nacional de La Pampa, en el período
2000-2004.

Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 44/2 – 10 de octubre de 2007
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

V. Capuano, G. Dima, I. L. Botta, B. Follari, A. de la Fuente, E. Gutiérrez, M. T. Perrotta

enseñanza (de la Fuente, et al., obcit., 2006) y finalmente, planteando como estrategia la incorporación de
los docentes en tareas de innovación para generar grupos de trabajo permanente.
Nuestros estudios anteriores sobre las ideas de los alumnos en el tema estructura atómica
mostraron que los estudiantes sólo conocían el modelo de Bohr, al cual veían como una representación
de la realidad y además, que la instrucción recibida noles permitía elaborar el concepto de transitoriedad de
los modelos (Dima, et al., 2004). Dado que la Física estudia distintos fenómenos utilizando modelos, es
importante mostrarlos como construcciones provisorias e incompletas a través de estrategias que apunten a
que el alumno construya este concepto (Iparraguirre, 1997; Mortimer, 2000; Capuano, et al., 2001.b; Pavioni,
2001).
La cienciarecurre al uso de modelos para crear una situación menos compleja que puede ser
estudiada. Por lo tanto, el modelo es una construcción imaginaria de un objeto o fenómeno (o un conjunto
de ellos) que reemplaza a un aspecto de la realidad con la finalidad de poder realizar su estudio teórico
(Aduriz-Bravo,1999; Sánchez Blanco y Valcárcel, 2003; Galagosky, parte 1 y 2, 2004).
Los modelos se hanconstruido a lo largo de la historia con el aporte de los diversos científicos. Estos
los construyen personas que se apropian de ellos y van mejorándolos a medida que explican nuevos
hechos. Debemos enseñar al alumnado que los modelos evolucionan a medida que no sean capaces de
explicar algunos hechos (de Andrea González y Gómez Gómez, 2003; Domínguez Castiñeiras, et al., 2003).
El equipo de...