Experiencias Docentes

Representaciones sociales y experiencias:
Profesores practicantes
Desde distintos posicionamientos se escribe sobre la manera en que los futuros profesores deben formarse para ejercer la docencia . algunos discursos enfatizan la identidad retrospectiva, lo cual los sitúa frente a la necesidad de recuperar y conservas una cultura que ha sido el crisol. Otros cuestionan los procesos de formaciónporque no son funcionales ni pertinentes en el actual contexto. Las transformaciones demandan de los profesores otra serie de competencias y formas de relación que hagan posible comprender el contexto social sin someterse por ello a las pautas y patrones gerarjicos que han definido la profesión docente.
Habitus e imaginarios en la formación de docentes
Elegir la profesión docente: laobjetividad de la ilusión
Los profesores-estudiantes hacen alusión a los momentos más significativos inscritos en sus biografías y trayectorias personales. En tiempos y espacios diversos que se entrecruzan, aseguran haber encontrado las coordenadas en las que se producen los sentidos que los orientaron hacia los estudios que realizaron en los espacios formales.
Entre las tensiones provocadas por eltránsito de los imaginarios sobre la profesión, un primer bloque justifica discursivamente sus motivaciones. Las motivaciones de los participantes en este gran bloque denotan la confluencia de procesos socio afectivo y cultural que afectaron su decisión.
Convivir y disfrutar el trabajo con niños
Para un amplio sector de los profesores-estudiantes, hacen explicito el gusto por convivir y trabajarcon niños, el deseo de propiciar aprendizajes, de someter a prueba conocimientos, de transmitirlos, de construirlos en guías en el proceso de enseñanza. Centran la tarea que ha caracterizado históricamente al oficio de los mastreos: trabajar con niños, de tal manera que se plantean expectativas sobre sus actuaciones y el compromiso que asumirán con ellos.
Identificaciones tempranas con ladocencia
Para un grupo de participantes la elección de la profesión sitúa su anclaje en una serie de experiencias relacionadas con modelos que fueron significativos en sus trayectos desde la niñez. La distintas expresiones aluden a la forma en que interiorizaron o naturalizaron la identificación con la docencia: el juego, las prácticas o el proceso de afecto con sus maestros. En este sentido, lasmotivaciones para acceder a la profesión se ubican en la interiorización de modelos en su trayecto de escolarización.
Vocación de servir
Otros participantes aluden a discursos que tuvieron vigencia histórica en otros momentos de la conformación del sistema educativo. Las pautas discursivas articulan categorías genéricas sobre los sujetos de la educación. En un contexto distinto el discursomodernizador sitúa a los profesores como agentes protagónicos del proceso educativo. En este gran bloque de participantes las motivaciones remiten a construcciones discursivas de la niñez a la identificación con figuras de autoridad significativas, así como a imaginarios sociales que han caracterizado hi9storicamente el oficio de profesores de educación primaria.
Necesidad o circunstacionalidad
Lasmotivaciones de los profesores-estudiantes no son homogéneas. La elección de un 26 % de los participantes fue provocada por situaciones pragmáticas o coyunturales entre las que destacan: urgencia económica, fe religiosa o bien una convicción formada en el curso. Utilizar la carrera como medio para alcanzar otros proyectos permitió que la constitución de la necesidad se convirtiera en una virtud.Los que aluden a motivaciones económicas se sitúan en un pasado creciente en el que las contrataciones y los beneficios laborales estuvieron aseguraros. Por otra parte en la elección de la profesión se encuentran anclados mecanismos socio afectivos en los que la desicion señala el gusto por la profesión como objeto de deseo. El deseo o la necesidad de ser maestro inician en otro espacio...