Experimentacion

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EXIGENCIAS PARA UNA DIDÁCTICA INTEGRADORA EXPERIENCIA DEL PROYECTO CUBANO TEDI

DE LAS CIENCIAS.

Investigaciones realizadas en nuestro país (Zilberstein 1997) nos permiten afirmar que para la transformación de las concepciones didácticas en las Ciencias Naturales, se debe tener en cuenta que en el proceso de enseñanza aprendizaje: la actividad y comunicación de los alumnos y alumnastenga un carácter teórico-prácticoexperimental y que el mismo se centre en las Exigencias siguientes:

Aprendizaje a partir de la búsqueda del conocimiento, utilizando en la clase métodos y procedimientos que estimulen el pensamiento reflexivo, llegar a la esencia y vinculen el contenido con la vida: Se debe dirigir la actividad de búsqueda hacia: la observación y descripción, la solución y/oplanteamiento de problemas de la vida cotidiana, la realización y/o planteamiento de experimentos, el planteamiento de suposiciones o hipótesis, la elaboración de preguntas, el establecimiento de diferencias y semejanzas, la clasificación y la ejemplificación, entre otras. Dada las características del contenido de enseñanza de las Ciencias, se deberá estimular la búsqueda activa por parte de losalumnos y motivarlos a "aprender construyendo ciencia", a investigar, a proponer soluciones alternativas y a estar "insatisfechos" constantemente con lo que aprenden. Promover la actividad de búsqueda del conocimiento favorece el paso de las acciones externas con los "objetos", al plano mental interno, que permite al alumno poder "operar" con ese conocimiento, por lo que esa actividad deberá estimularel análisis y la reflexión del contenido que va surgiendo ante él, para establecer los nexos, las relaciones a partir de la esencia. En la búsqueda del conocimiento por los alumnos la actividad que estos realizan " debe considerar no sólo el componente práctico, sino también lo cognitivo y lo valorativo; es decir, no desarrollar actividad práctica, por la simple práctica. En investigacionesrealizadas en las que aplicamos la Prueba del Cuarto Excluído que permite medir niveles de generalización del pensamiento -, comprobamos estudiantes de diez años que aparentemente no eran capaces de agrupar objetos en una categoría (concepto), podían hacerlo luego de alguna “ayuda”, lo cual demuestra que la forma anteriormente utilizada de enseñanza no había estimulado eficientemente todas laspotencialidades de estos y que si se instrumentan formas adecuadas, es posible que lo realicen . (Proyecto TEDI, 1996) (Zilberstein, 1997).

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La observación y descripción, la solución y/o planteamiento de problemas de la vida cotidiana, la realización y/o planteamiento de experimentos, pueden contribuir a que el alumno plantee suposiciones, reflexione, establezca nexos y relaciones, busquelas causas, lo cual se refuerza y garantiza en buena medida con la elaboración de preguntas acerca de lo que estudia.

Fortalecimiento de la observación y descripción en el proceso de búsqueda del conocimiento, como premisas del pensamiento científico: La observación y la descripción en la asignatura debe partir de la actividad práctica del alumno, pero vinculada a su actividad cognoscitiva y a laactividad valorativa, es decir que se le estimule a "actuar", a la vez que se apropie de los conocimientos y valores y que sea capaz de vincular la teoría con la práctica. Se deberá promover que la observación se convierta en una actividad consciente que permita pasar de la sensopercepción, posteriormente a la abstracción y finalmente a lo concreto pensado, de modo tal que el alumno pueda"apreciar" lo interno, los nexos, las relaciones, y "operar" con el conocimiento de la esencia. La observación "guiada" permite entrenarse en separar cualidades del objeto, vincular sus partes, poder arribar a abstracciones crear condiciones para llegar a la esencia de los que se estudia. Este modo de observar acerca a los estudiantes a las formas de la cognoscibilidad científica, con el trabajo que...