Experimento

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MEDIO NATURAL (II)



















María Gómez Nadal
DNI: 48696980 T
Grupo: 5ª


SEMINARIO 2

Tarea a realizar

Toma el artículo de Valcárcel, M.V. y Sánchez, G. (1990): "Ideas de los alumnos de diferentes niveles educativos sobre el proceso de disolución". Investigación en la Escuela, 11, pp. 51-60. 1990

Debes responder lassiguientes cuestiones:

-¿Qué pretenden los autores con su trabajo?

En dicha investigación se estudia el significado de conceptos relacionados con las disoluciones, mostrando la incidencia que tiene la enseñanza de este tema en la adquisición de conocimientos científicos. Lo que se pretende es contrastar los aprendizajes de los conceptos disolución y concentración en los diferentes niveleseducativos, así como conocer las ideas que los alumnos aprenden y asimilan tras la enseñanza de estos temas, analizando las dificultades que pueden tener para establecer determinadas relaciones conceptuales.
Esto es importante puesto que el objetivo de cualquier profesor de Ciencias es que sus alumnos sean capaces de adquirir conocimientos científicos, habilidades de investigación, destrezasmanipulativas y actitudes científicas, para que el alumno sea capaz de comprender el mundo que le rodea. Por ello se pretende en esta investigación buscar los indicadores que permitan medir la funcionalidad de lo aprendido, y así poder averiguar el significado que para el alumno tienen ciertos conceptos científicos.
En definitiva, con esta investigación se intenta buscar la incidencia que laescolarización tiene en la comprensión de un fenómeno concreto como el proceso de disolución, las ideas alternativas que mantienen los alumnos incluso una vez que ya han aprendido e interiorizado algunos conceptos y las implicaciones que pueden desprenderse para abordar el estudio de disoluciones.


-¿Por qué son importantes las ideas previas de los alumnos?

Los alumnos, en su contacto con el mundo,desarrollan ideas a cerca de los fenómenos, observan e interactúan con su entorno una y otra vez, lo que les permite establecer relaciones lógicas, inferir y reflexionar, ellos van descubriendo, ordenando y construyendo sus conocimientos, hasta que esos conocimientos se incorpora a su bagaje de saber, a partir del que conforman sus experiencias.
De esta manera, podemos afirmar que sus ideasprevias siempre van ha influir en su conocimiento sobre los diferentes conceptos o fenómenos científicos, siempre afectaran a las relaciones conceptúales que observen o aprendan en los procesos científicos, e incluso a las respuestas que tengan en las pruebas experienciales que se incluyen en la investigación. Las ideas previas de los alumnos condicionan en cierta medida la percepción de un fenómeno,afecta a su interpretación y por lo tanto esto hace que ellos tengan ciertas expectativas a lo que pueda ocurrir con él en un determinado proceso.
Por lo tanto las ideas o conocimientos previos que pueden tener los alumnos, determinan su manera de entender el mundo que les rodea
Además, conocer las ideas previas que tienen los alumnos, permite al profesorado buscar los indicadores que miden lafuncionalidad de lo que aprenden, y ver el significado que tienen ciertos conceptos científicos y relaciones conceptuales para ellos, pudiendo utilizar dichas ideas previas como punto de partida para construir conocimiento.


- ¿Cómo realizan su investigación?

Para realizar dicha investigación, y poder analizar las ideas que tienen los alumnos sobre los procesos de disolución y concentración,se han basado en tres Pruebas Experienciales, que han empleado como instrumentos de exploración. Utilizando como muestra alumnos de diferentes niveles educativos (EGB, BUP, y EU magisterio).
En dichas pruebas, se parte de una situación experimental real, a partir de la cual se plantean cuestiones referentes a lo que perciben los alumnos. Estos responden por escrito a los ítems una vez realicen...