Experimentos cruciales fisica

Los “experimentos cruciales” en Física, la enseñanza de la Física y la “resignificación conceptual”
Edgardo A. Gutierrez1 y Vicente C. Capuano2
(1) Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales – UNC Email: egutierrez@com.uncor.edu (2) Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales – UNC Email: vcapuano@com.uncor.edu

RESUMEN: En este trabajo, se investiga sobre cómo el diseño de unTrabajo Práctico de Laboratorio, que trate de reproducir una Experiencia Crucial de la Física, en este caso el Plano Inclinado, puede influir en la resignificación conceptual en los estudiantes. Se relevaron trabajos de investigación sobre preconceptos en Física, cambio conceptual, prácticas de laboratorio y plano inclinado y, sobre la base de cuestionarios utilizados en trabajos similares y tambiénde problemas propuestos en libros del ciclo básico universitario, se elaboró un cuestionario para ser aplicado según la técnica de pretest y postest, en grupos de alumnos que cursan Física I. Entre ambos cuestionarios se aplicó a algunos grupos una práctica especial denominada práctica experimental crucial (PEC). Se compararon los resultados del pre y postest y de su análisis se infiere que laPEC, como única herramienta didáctica, no alcanza para operar sobre las ideas alternativas y favorecer el cambio conceptual. PALABRAS CLAVES: educación, plano inclinado, experimentos cruciales, resignificación conceptual.

1.

INTRODUCCIÓN

La fuerte transformación que está experimentando el sistema educativo en nuestro país y las políticas globales que se están materializando en Latinoaméricaen el campo de la educación, la ciencia y la tecnología, con el propósito de educar a una población que en masa hoy accede a los distintos niveles del sistema educativo (Capuano, 1997), hacen imprescindible contar con estrategias eficaces y modernas que permitan dichos propósitos. Los resultados de educar en ciencias no han sido del todo buenos, y si bien hoy se habla de una “cultura científica”,ésta, en general, no ha pasado a formar parte de la cultura del hombre (Maiztegui, 1991). Docentes y estudiantes tienen una opinión coincidente en apreciar que los cursos de Física presentan serias y variadas dificultades a los alumnos, y numerosos trabajos de investigación en Enseñanza de las Ciencias corroboran este juicio de valor. La tendencia actual en el campo de la enseñanza de lasciencias, y en particular de la Física, está dada por la corriente psicológica constructivista, que pone énfasis en el aprendizaje significativo, concepto central desarrollado por Ausubel

(Ausubel y otros, 1996). El constructivismo supone que el sujeto construye sus propios conocimientos y que esa construcción está condicionada por los conocimientos ya construidos, instalados en su estructura depensamiento. Ausubel señala la importancia de enseñar sobre la base de “lo que el alumno ya sabe”. El investigar “lo que el alumno ya sabe”, dio lugar a la aparición de los preconceptos: ideas espontáneas que desarrollan los jóvenes en su intento por explicar distintos fenómenos que ocurren a su alrededor, que en general, no acuerdan con lo que establece el conocimiento científico. Se denomina cambioconceptual al proceso por el cual los alumnos progresan desde sus conocimientos intuitivos y espontáneos (preconceptos) hacia los conocimientos científicos. Las investigaciones en preconceptos, vienen desarrollándose en el ámbito de la Enseñanza de la Física (Pfundt y Duit, 1994; Duit, R., 1993; Carmichael, P. y Driver, R., 1990; Pozo y Gómez Crespo, 1998) desde la década del ochenta, y también esabundante el material que aborda la importancia del trabajo práctico experimental en el cambio conceptual del alumno (Salinas de Sandoval, 1996.a; Capuano y otros, 2001).

Autores que proponen en sus escritos como actividad importante a desarrollar, con fines a lograr el cambio conceptual en los alumnos, trabajos prácticos de laboratorio, destacan que en ese ámbito es donde el alumno, al...