expo juan

LA PEDAGOGÍA INSTUTUCIONAL
Consiste en intentos de coordinación de estas tres corrientes: el trabajo libre por grupo, el psicoanálisis y la calidad de los trabajos, inspirados ya sea por la psicosociología.
La pedagogía institucional destaca la “ausencia de la dimensión institucional es una laguna grave… No se puede ignorar que las instituciones existen y tienen importancia”. El hombre estádeterminado, en primer lugar, por la sociedad en la cual vive, y sus fantasmas, sus sentimientos, surgen de ella.
La pedagogía institucional logra su vialidad a través de la instauración de una nueva relación entre el maestro y el alumno.
La intervención del pedagogo se estructura de acuerdo a tres niveles:
1. el de monitor de trainin-group, que practica actividades de “reflejo” o de análisis.
2. eltécnico de la organización
3. el de científico o investigador que posee un saber y busca transmitirlo.
Oury define el educador como: quien adquiere el dominio del medio que constituye con los niños… se vuelve técnico, especialista de una nueva ciencia de la organización de los medios educativos.
La pedagogía institucional, es un conjunto de técnicas, organizaciones, métodos de trabajo, institucionesinternas, surgidas de la praxis de clases activas. Este conjunto coloca a niños y a adultos en situaciones nuevas y diversas, que requieren –de parte de cada uno- compromiso personal, iniciativa, acción, continuidad.
ANÁLISIS
En esta lectura nos presenta un problema de los análisis teóricos de la pedagogía institucional, y nos hablan de tres corrientes, en la primera nos dice que el educador noes quien educa si no el medio.
En la pedagogía de Freinet la cooperativa escolar es un elemento del propio trabajo y de la vida de los niños en nuestras clases renovadas. La segunda corriente se basa en una reflexión sobre el proceso educativo. En esta nos dice que debemos dejar hacer y escuchar los puntos de vista de los niños y que los educadores no debemos de intervenir, para que los alumnosdesarrollen gran seguridad y puedan adoptar sus ideas con los demás alumnos del grupo. Nos hablan del método no directivo, para lo cual el grupo debe de tratar de resolver sus problemas y no ayudarles al menos de que ellos como comunidad escolar lo soliciten.
Respecto a la tercera corriente se busca no trabar la expresión dinámica de la vida, sino basarse en ella. Lewin nos dice que las otras doscorrientes son procedimientos tradicionales. M. Lombrot, dice que es más útil dejar trabajar a los alumnos por si solos y solo ayudarlos a funcionar en grupo.
Como conclusión en esta lectura se pretende que el docente, sean observadores de la vida cotidiana de los alumnos, pues muchas de las veces solo nos disponemos a realizar actividades sin tener información alguna, pues no estamos preparados pararesolver las situaciones que se presentan en los grupos.
Hoy en la actualidad con la nueva reforma educativa, lo que se busca es hacer maestros innovadores y buscar situaciones transversales para las actividades de los alumnos, pues más que maestros debemos de ser una guía para su proceso de aprendizaje.
ANALISIS
Makarenko tiene toda la razón en darnos a entender que un alumno aislado seráimposible de que aprenda y que no se llegará a la meta deseada, claro está que en el aula debemos de darle la gran libertad a los educandos de expresarse, de comunicarse y de opinar en clases, ya que obtendrá buenos resultados en lo que se refiere a la construcción del conocimiento.
Tanto el maestro como el alumno deben contar con la valiosa actitud y motivarse de alguna manera para el aprendizaje yenseñanza. Entre el profesor – alumno y el aprendizaje debe existir un vínculo de interacción y confianza. Además los docentes debemos de vez en cuando darles la oportunidad a los niños de que ellos propongan lo que desean realizar en clases, esto con la finalidad de que no sea una enseñanza y aprendizaje tradicionalista, sino motivador y duradero.
Yo creo que en esta época no debemos ser...