Expocicion oral

UN EJEMPLO DE SECUENCIA PARA LA EXPOSICIÓN ORAL

La secuencia como una herramienta para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Los términos proyecto, tarea, secuencia y unidad didáctica se usan a menudo como sinónimos para definir un dispositivo didáctico propio de los denominados currículos procesuales en los que las actividades se orientan a realizar un producto real por parte delos alumnos. Por tanto, las actividades y los contenidos que se programan tienen sentido en ese contexto y adquieren su significación precisamente en la globalidad y en la complejidad del mismo.

Esta idea y la de texto se encuentran intrínsecamente ligadas, pues para realizar cualquier acción en la que los individuos comuniquen con significado es necesario contar con textos (orales o escritos,formales o espontáneos) que van a servir para obtener y transmitir la información.

El análisis de dichos textos en los aspectos micro (funciones, sintaxis, morfología, léxico...) puede ser objeto de estudio lingüístico, mientras que la representación de la situación de comunicación, la estructura y los contenidos (aspectos macro) pueden ser objetivos de cualquier área de conocimiento.

En estalínea de trabajo, se ha desarrollado ampliamente el modelo de secuencias didácticas de la Escuela de Ginebra, modelo que vamos a tomar como referencia para ejemplificar una secuencia de actividades prototípica que se pueda adaptar a distintas situaciones de aprendizaje en las áreas de Secundaria. Por lo que se refiere a la noción de secuencia didáctica, (Dolz y Schneuwly, 1997):

[Porúltimo], los procesos de enseñanza requieren una intervención en el medio escolar que favorezca el cambio y el acceso de los alumnos a un mayor dominio de los géneros y de las situaciones de comunicación. Se trata esencialmente de dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para progresar. Así pues, las actividades comunicativas complejas que los alumnos todavía no son capaces de realizar deforma autónoma son descompuestas para permitirles abordar de una en una aquellas que les supongan un problema. (p.85)

La secuencia de actividades de aula se organiza de forma sistemática en torno a un género oral o escrito y que se inscribe en un proyecto general, con un sentido para los alumnos. Conlleva toda una serie articulada de actividades colectivas e individuales de observación, demanipulación y de producción de textos.

En el caso de la enseñanza de los géneros orales formales la novedad y el acierto de estas secuencias es precisamente la sistematización de la expresión oral, tan poco frecuente en las aulas por las dificultades que presenta a la hora de programar los contenidos lingüísticos y textuales y al evaluar los aprendizajes y la enseñanza.

La perspectiva textualintegra perfectamente el aprendizaje de las destrezas orales y escritas y la adquisición de conocimientos de orden gramatical, sintáctico u ortográfico necesarios para la correcta emisión de los mensajes, así como los contenidos propios del tema objeto de estudio en cada caso. Estos contenidos se ponen al servicio de los géneros concretos y tienen en cuenta las características de la situación decomunicación y las diferencias entre las destrezas orales y escritas.

Las características generales de este tipo de secuencias son:

1. Los géneros textuales se constituyen en eje de la secuencia.
2. La secuencia presenta una estructura básica.
3. Responde a unos principios teóricos subyacentes.
4. Se organiza en módulos.
5. La enseñanza de lo oral y de lo escrito se realizan deforma diferenciada.
6. Se articula el aprendizaje textual y discursivo con el gramatical, sintáctico y ortográfico y con los contenidos propios de las áreas curriculares.

Estas características muestran la utilidad de este modelo de trabajo didáctico en el aula: los géneros textuales como eje implican la comprensión y la producción de los textos escolares como tarea habitual; el hecho de...