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Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela
Jaume Funes Artiaga 
Cae la tarde del viernes en un barrio cualquiera de la periferia de las grandesciudades, en el rincón de alguna plaza un grupo de adolescentes habla, grita, ríedesproporcionadamente; algunos metros más allá, tres o cuatro más hacen quizá lomismo, pero con una litrona entre las manos. No lejos, bastantes bollicaoscomienzansu aprendizaje discotequero en la sesión de tarde, mientras hacen valer sus 16 años,reales o ficticios, para poder darle a la birra. Muchos otros pasean sus incipientesamores con el entusiasmo de quien descubre cada día la vida. Entre chupas de cuero,pantalones pitillo, minifaldas y rímel de reclamo, todavía hay quien arrastra la carpeta ola cartera. Hace pocas horas que muchos de ellos estabanen un aula. El lunes, si laEscuela Secundaria Obligatoria (ESO) ya está implantada en su territorio, todos habránde encontrarse con algún profe; toda su pluriforme y atractiva existencia estará en unaescuela.Situado ante un panorama así, el profesorado, el colectivo de educadores yeducadoras, parece reaccionar con desconcierto, preocupación –a veces casi miedo-,creatividad y propuestas de cambio,redefinición de su papel y de sus relaciones… Hayde todo. Algunos piensan que tendrán que aguantar alumnos problemáticos que mejorestarían en la calle. Otros simplemente, que se les va pedir que asuman demasiadosproblemas. También hay quien tan sólo ve nuevos retos para su planteamientoeducativo a partir de la diversidad. ¿Qué pasa cuando toda la adolescencia de unterritorio ha de caber en laescuela? Aunque con brevedad, vayamos por partes.
 
Un producto en continua renovación
Comencemos por considerar, como educadores de la secundaria obligatoria, quétendremos en las manos, no sin recordar antes que tan sólo abordando adecuada yflexiblemente la normalidad podemos atender la dificultad. Y, también, que no es desdeel planteamiento de cómo atender al alumno diferente o atípico, sinodesde el grupo-clase como diversidad compleja de la que partir, como podemos pensar una actuacióneducativa coherente.En primer lugar, vamos a tener entre manos unos personajes definidos por dosgrandes tipos de variables. Por un lado, son un producto social e histórico concreto. Porotro, son sujetos que viven en una etapa diferente y diferenciable de su vida. Son deaquí y de ahora. Se explican, seentienden, por el barrio en el que están, por sus calles,por los rincones o los bares donde los acogen. Siempre hay una película, una canción,un lenguaje o un atuendo nuevo. Para comprenderlos hay que conocer las culturas que
 
recrean y ponen de moda, los estilos de vida, las reacciones de sus vecinos adultos, losgrupos (las tribus) de jóvenes en los que aspiran a incorporarse.La consideración delo que son como sujetos evolutivos ya se hace en otrosartículos de este número. Recordaré tan sólo que la lógica de un sistema educativoorganizado por ciclos responde al principio de que un ciclo educativo se estructurateniendo en cuenta las características del periodo evolutivo. Además, quisiera recordarque sólo vamos a conseguir entendernos con los alumnos y alumnas adolescentes sipreviamentepartimos de una lectura acogedora en clave evolutiva. Como normageneral, podemos afirmar que lo que hacen y cómo lo hacen tiene siempre una lectura,una explicación primera, en función de su condición evolutiva. Todos y todas sonprimero que todo adolescentes. Después, en todo caso, entran en juego problemas ydificultades sociales y personales.
 
Estudiantes a contrapelo, encantados de estar en laescuela
En segundo lugar, resulta que estos personajes adolescentes son diversos. Haymuchas adolescencias y no una sola. Algunas, incluso enfrentadas, opuestas. Ladiversidad adolescente, además, se ha construido sobre diferencias acumuladas.Diferencias personales, familiares, sociales, escolares, acumuladas a lo largo de lasetapas infantiles y, a menudo, transformadas en dificultad y conflicto....