Exposicion 3

ticas de inserción a la docencia”: Del
ón perdido al puente para el
rollo profesional
nte

s Marcelo García

sores cuentan:
mos tiempos de cambio. Cambios sociológic
micos, valóricos, demográficos, cultura

tán desafiando constantemente la capacid
ilibrio, integración e innovación de nuestras
ades y sistemas.
valor
de
las
sociedades
actuales
e
tamente relacionado con el nivel de formac
usciudadanos, y de la capacidad de innovac

¿En qué afectan estos cambios a las
escuelas y al trabajo que en ella desarrolla
el profesorado?
¿Cómo debemos repensar el trabajo del
docente en estas nuevas circunstancias?
¿Cómo deberían formarse los nuevos
profesores? ¿Qué características debería
de tener la profesión docente en el siglo
XXI para ser realmente una profesión del
conocimiento?

 La escuelatiene que dar respuesta pronta a los
desafíos que se le avecinan. Respuestas que vayan
directamente relacionadas con la capacidad de
ofrecer la mejor educación a la que todos los
alumnos tienen derecho (L. Darling-Hammond,
2001)
 La enseñanza es un trabajo exigente, y no
es posible para cualquiera ser un profesor
eficaz y
mantener esta eficacia a lo largo del
tiempo”.

 El papel del profesoradosigue siendo crucial.
 Cómo aprender a enseñar ha sido una constante
preocupación de los investigadores educativos en las
últimas décadas.
EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN
PROFESOR:
UN
CONTINUO
DE
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA.
 Convertirse en profesor es un largo proceso.
 La formación inicial del profesorado ha sido
objetivo de múltiples estudios e investigaciones

 “Las etapas deformación inicial, inserción y desarrollo
profesional deberían de estar mucho más interrelacionadas para
crear un aprendizaje coherente y un sistema de desarrollo para
los profesores.
 Una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida para los
profesores implica para la mayoría de los países una atención
más destacada a ofrecer apoyo a los profesores en sus primeros
años enseñanza, y en proporcionarlesincentivos y recursos para
su desarrollo profesional continuo.
 Sería adecuado mejorar la inserción y el desarrollo profesional
de los profesores a lo largo de su carrera en lugar de incrementar
la duración de la formación inicial” (OCDE, 2005, p. 13).

 Los profesores, en su proceso de aprendizaje, pasan
por diferentes etapas.
 Es conveniente pensar en los profesores como expertosadaptativos es decir personas preparadas para un
aprendizaje eficiente a lo largo de toda la vida.
 Los profesores principiantes necesitan poseer un
conjunto de ideas y habilidades críticas así como la
capacidad de reflexionar, evaluar y aprender sobre
su enseñanza de tal forma que mejoren continuamente
como docentes.

Llegar a ser un profesor adaptativo:
 Las investigaciones han buscado establecerdiferencias
entre profesores en función de la edad, así como de lo
que se ha denominado “expertise”. Y esta evolución,
salvo en casos excepcionales, se ha comenzado a
analizar a partir del primer año de experiencia
docente.
 Según Bereiter y Scardamalia, los sujetos expertos -en
cualquiera de las áreas- tienen en común las siguientes
características: complejidad de las destrezas, la
cantidad deconocimiento que el experto posee y la
estructura del conocimiento.

 Los profesores expertos notan e identifican las
características de problemas y situaciones que pueden
escapar la atención de los principiantes.
 El conocimiento experto, está conectado y organizado en
torno a ideas importantes acerca de sus disciplinas. Esta
organización del conocimiento ayuda a los expertos a
saber cuándo, porqué,y cómo utilizar el vasto
conocimiento que poseen en una situación particular.
 hay dos dimensiones relevantes en el proceso de
convertirse en un profesor experto: innovación y
eficiencia.

 En el caso de los profesores principiantes, la dimensión
eficiencia juega un papel psicológico importante.
 Los profesores principiantes a menudo quieren
instrucciones paso a paso de cómo hacer las...