EXXX

ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS DEL FRACASO
ESCOLAR EN MATEMÁTICAS

100 alumnos
60
50
40
30
20
10
0

100 alumnos
53
30
14



5

EL FRACASO
ESCOLAR
SE
CONSIDERA COMO AMBIGUO,
(Incierto, dudoso. ) POR QUE SOLO SE ALUDE AL LUGAR DONDE SE
FRACASA, LA ESCUELA SIN ESPECIFICAR
SI EL SUJETO QUE
FRACASA ES EL ALUMNO QUE NO LOGRA APRENDER,
LA
INSTITUCION QUE NO CONSIGE UNA ENSEÑANZA.



 HACEMOS RESPONSABLEAL ALUMNO LA PROPIEDAD
DE
FRACASAR JUSTIFICANDO DE TODA RESPONSABILIDAD A LA
ESCUELA, Y EN PARTICULAR AL PROFESOR.
 LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR EN LAS CARACTERISTICAS
INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS. EN LOS PLANTEAMIENTOS
MENOS
SOFISTICADOS SE CONSIDERAN QUE LOS ALUMNOS
FRACASAN POR QUE “NO QUIEREN” APRENDER, POR QUE NO
LES
INTERESA
LA
ADQUISICION
DE
CONOCIMIENTOS
ESCOLARES, O BIEN POR QUE “ NOPUEDEN”,YA SEA DEBIDO A
LIMITACIONES INTELECTUALES O ALTERACIONES EMOSIONALES.

LAS DEFICIENCIAS MENTALES Y DEL LENGUAJE


EN EL CASO DE MEXICO AL COMPARAR LA DISTRIBUCION DE LOS ALUMNOS EN ESE SECTOR

AÑO 76/77

AÑO 81/82
63.50%

21.20%
33.60%

40.40%

MENTALES
LENJUAGE

DOS TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LA PROBABILIDAD DE QUE UN SUJETO DESTINADO A RECIBIR
EDUCACION
ESPECIAL SEACLASIFICADO COMO TENIENDO PROBLEMAS DE APRENDIZAJES Y
LENGUAJE Y NO COMO DEBIL MENTAL HA AUMENTADO



1.-AQUELLAS QUE PARECEN EN LA PROPIA ESCUELA COMUN COMO RESULTADO
DE LA APLICACIÓN DE METODOS INADECUADOS O DE PROCEDIMIENTOS
CONVENCIONALES DE CALCULO O DE LECTO ESCRITURA QUE PUEDEN NO
CORRESPONDER AL NIVEL DE LAS NOCIONES BASICAS QUE LOS ALUMNOS HAN
ADQUIRIDO EN SU EXPERIENCIA COTIDIANA.
2.-AQUELLASQUE SE ORIGINAN EN ALTERACIONES DE UN CONJUNTO DE
FUNCIONES NERVIOSAS SUPERIORES QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJES.

ES DECIR, SE ACEPTAN EL CUESTIONAMIENTO
DE METODOS DE
ENSEÑANZA Y LA CONSIDERACION AL DESARROLLO DEL NIÑO (DESDE
UNA PERSPECTIVA PIAGETANA)

UN SEGUNDO ENFOQUE

EL
MEDIO
FAMILIAR
DEL
QUE
PROCEDEN
LOS
ALUMNOS.
LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEPENDEN DE LASDIFICULTADES DE
APRENDIZAJES ESCOLAR. ENCONTRAMOS TRABAJOS EN
QUE
SE ESTABLECEN
CORRELACIONES ESTADISTICAS ENTRE TODO TIPO DE CARENCIAS EN EL MEDIO FAMILIAR
Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR VERIFICANDOSE, LA HIPOTESIS DE QUE LA POBREZA Y EL
FRACASO ESCOLAR ESTAN ESTRECHAMENTE VINCULADOS



SURGIERON PROYECTOS COMO EL HEAD-START(VENTAJA INICIAL) EN E.U.S.A
AÑOS (60) PARA
LAS ESTIMULACIONES COMPENSATORIAS PARA LOSPREESCOLARES UNO DE LOS MAS DIFUNDIDOS FUE LA SERIE DE TV DE
“PLAZA SESAMO” A LOS NIÑOS POBRES PROVISIORIAMENTE NIVELADOS A
SU INGRESO AL PRIMER AÑO DE PRIMARIA,VOLVIAN A CREAR EL PROGRAMA
COMO EL GENERAL ELECTRIC Y EL PROCESO PODRIA HABERSE
PROLONGADO INDIFINIDAMENTE SIN LAS NECESIDADES DE OLVIDARSE DE
“WELFARE”(BIENESTAR) DE LOS CIUDADANOS Y DE CONCENTRAR LOS
RECURSO ECONOMICOS EN AREAS MAS“PRODUCTIVAS”
( COMO LA PRODUCCION DE ARMAS )

NIÑO - ESCUELA

G.BROUSSEAU
ATRIBUIR LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR SOLO A LAS
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS O A LAS DE SU MEDIO DE ORIGEN .
SURGE EL PLANTEAMIENTO DE QUE ES NECESARIO ADAPTAR LA ESCUELA A
LOS ALUMNOS Y NO A LA INVERSA. (LA INSTITUCION ESCOLAR DEBERIA
ASUMIR SU RESPONSABILIDAD DE DETERMINAR CUALES SON LAS
HABILIDADES FUNDAMENTALES PARA ELAPRENDIZAJE ESCOLAR Y
ORGANIZARSE PARA PROPONER AL ADESARROLLO DE ESTAS HABILIDADES EN
LOS NIÑOS QUE RECIBE , EN VEZ DE RELEGAR AL AMBIGUO
MUNDO DE LA EDUCACION ESPECIAL A AQUELLOS ALUMNOS QUE NO
CORRESPONDEN AL PERFILDEFINIDO COMO “NORMAL” PARA UN NIÑO DE
DETERMINADA EDAD.
LUCIENNNE LURCAT: PROPONE SUSTITUIR EL DERECHO DE TODOS LOS
NIÑOS A ASISTIR ALA ESCUELA, GARANTIZADO POR LAS LEGISLACIONESVIGENTES, POR EL DERECHO A APRENDER EN ELLAS ES DECIR A ASIMILAR
LOS CONOCIMIENTOS QUE ALLI SE IMPARTE , SIENDO RESPONSABILIDAD DE
LA INSTITUCION ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE MODO QUE TAL OBJETIVO
SE CUMPLA . SE TRATARIA DE ERRADICAR LA DESERCION ESCOLAR PRECOZ ,
DE DISMINUIR EL VOLUMEN DE NIÑOS QUE CADA AÑO ABANDONAN LA
ESCUELA CON LA CONVICCION DE QUE NO FUERON CAPACES DE APRENDER
LO QUE EN...