Física de lo cotidiano

“FISIQUOTIDIANÍA, LA FÍSICA DE LA VIDA COTIDIANA”, UNA ALTERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 1. INTRODUCCIÓN 1.1 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

No cabe duda que son muchos los factores que inciden en el progresivo descenso de alumnos en las carreras universitarias de ciencias, así como en la modalidad de Bachillerato científicotecnológica de los Institutos de Educación Secundaria. La mayoría delos profesores coincidirá conmigo en que la asignatura de Física y Química es la que presenta mayor dificultad, porque además de conocer los contenidos específicos de la disciplina, hay que dominar con soltura abundantes contenidos de matemáticas, lo que dificulta enormemente su proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero además, hay otros factores que avalan la dificultad de esta materia, talescomo: grado de abstracción que requiere su aprendizaje, terminología y simbología específica, estrategias originales y creativas en la resolución de los problemas, forma en que se imparte, adecuación de los contenidos al nivel evolutivo del alumno, distribución adecuada de los contenidos en las distintas niveles educativos, número de horas semanales, etc. (Gutiérrez Pérez, 2008). Para no complicar eldebate, no introduzco ni la problemática disciplinar en las aulas, ni el desinterés de los alumnos por aprender, ni la contracultura que nos venden los medios de comunicación, ni la crisis de valores de la sociedad actual, donde lo importante es tener y no ser. No digamos, las deficientes relaciones existentes entre padres y profesores, que en nada beneficia al proceso de enseñanza aprendizaje desus hijos, así como el desinterés de la mayoría de los padres por dicho proceso. No cabe duda que la influencia de estos otros factores es significativa, pero al influir en todas las materias del currículum, no los analizaré (Gutiérrez Pérez, 2008).

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Este progresivo descenso de alumnos puede tener graves consecuencias, en todo los países desarrollados, porque no sólo nuestro país necesitatitulados universitarios de Ciencias y muchos investigadores para los próximos años, sino también el resto de los países de nuestro entorno cultural. Además, en España, puede provocar desplazamientos forzosos de algunos profesores de secundaria, con toda la problemática personal que eso genera. Pero ante esta grave situación no nos podemos quedar en el lamento, ya que todos somos corresponsablesde la misma, en mayor o menor grado, y debemos reaccionar con una buena dosis de autocrítica para intentar zanjar esta conflictiva situación, que aún no ha tocado fondo, y que, como hemos dicho, no sólo afecta a España, sino a Europa y al resto de los países desarrollados. Esta crisis de la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria, curiosamente es mucho mayor en los paísesindustrializados que en los que están en vías de desarrollo (Fourez, 2002; Sjoberg, 2003). Por todo ello, y centrándonos en lo que podemos hacer los profesores desde nuestra aula, como cuestión previa ruego que se reflexione sobre la siguiente pregunta: ¿Es lógico que enseñemos la física y química como nos la enseñaron a nosotros, con los mismos medios, contenidos y metodología? Desde luego, parece unanacronismo, y lo es, pero es la pura y cruda realidad, ya que la mayoría de nosotros usamos tiza y pizarra y en raras ocasiones algo más, los contenidos poco han variado de los que nos enseñaron y no digamos la metodología, que es un fiel reflejo de la que se viene usando desde principios del siglo pasado (Gutiérrez Pérez, 2008). Parece muy fuerte lo que estoy diciendo y realmente lo es, pero los cambiosde actitud en las personas sólo se producen cuando entramos en contradicción entre lo que pensamos y lo que vivimos. Por todo ello, siendo consciente de que no hay una forma perfecta de enseñar ciencia, no pretendo decirle a nadie como debe dar sus clases, ni afirmar que hay una fórmula mágica para resolver todos los problemas de aprendizaje de las ciencias, en general, y de la física

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